60 နှစ်များတွင် ကလေးများ၏ အပြုအမူဆိုင်ရာ ပထမဆုံး ethological လေ့လာမှုများကို ပြုလုပ်ခဲ့သည်။ N. Blairton Jones, P. Smith နှင့် C. Connolly, W. McGrew တို့မှ တပြိုင်နက် ဤနယ်ပယ်ရှိ အဓိကလုပ်ငန်းအများအပြားကို ဆောင်ရွက်ခဲ့ပါသည်။ ပထမတစ်ခုက ကလေးများတွင် အတုခိုးပြီး ရန်လိုသည့် ခုခံမှုပုံစံ အများအပြားကို ဖော်ပြခဲ့ပြီး goo play ကို သီးခြားလွတ်လပ်သော အပြုအမူတစ်ခုအဖြစ် ဖော်ပြခဲ့သည် [Blurton Jones, 1972]။ နောက်ပိုင်းတွင် အိမ်တွင် နှစ်နှစ် ကိုးလမှ လေးနှစ် ကိုးလအထိ ကလေးများ၏ အမူအကျင့်များကို အသေးစိတ် လေ့လာကြည့်ရှုခဲ့ပြီး အိမ်၌လည်းကောင်း၊ သူငယ်တန်း (မိဘများနှင့် ပေါင်းသင်းခြင်းမရှိဘဲ) နှင့် လူမှုဆက်ဆံရေးတွင် ကျားမကွဲပြားမှုများ ရှိနေခြင်းကို ပြသခဲ့သည်။ ပြင်ပအပြုအမူဆိုင်ရာ သရုပ်ဖော်ပြချက်များကို အခြေခံ၍ တစ်ဦးချင်းကိုယ်ရည်ကိုယ်သွေး ကွဲပြားမှုများကို ဖော်ပြနိုင်သည်ဟုလည်း ၎င်းတို့က အကြံပြုထားသည်။ W. McGrew သည် ကလေးများ၏ အပြုအမူဆိုင်ရာ ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာ လေ့လာရေး စာအုပ်တွင် ကလေးများ၏ အပြုအမူဆိုင်ရာ အသေးစိတ် ethogram ကို ပေးဆောင်ခဲ့ပြီး ကြီးစိုးမှု၊ နယ်မြေပိုင်နက်၊ လူမှုရေး အပြုအမူအပေါ် အုပ်စုသိပ်သည်းမှု သြဇာလွှမ်းမိုးမှု၊ နှင့် ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ပုံကဲ့သို့သော ethological concepts များနှင့် အယူအဆများ၏ အသုံးချမှုကို သက်သေပြခဲ့သည်။ အာရုံစူးစိုက်မှု [McGrew, 1972]။ ယင်းမတိုင်မီက ဤအယူအဆများကို တိရစ္ဆာန်များနှင့် သက်ဆိုင်သည်ဟု ယူဆခဲ့ကြပြီး primatologists များက အဓိကအားဖြင့် တွင်ကျယ်စွာ အသုံးပြုခဲ့ကြသည်။ မူကြိုကျောင်းသူများကြားတွင် ယှဉ်ပြိုင်မှုနှင့် ကြီးစိုးမှုဆိုင်ရာ ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှုတစ်ခုက ထိုအုပ်စုများတွင် ကြီးစိုးသော အထက်တန်းအဆင့်သည် မျဉ်းကြောင်းပြောင်းခြင်း၏ စည်းမျဉ်းများကို လိုက်နာသည်၊ လူမှုရေးအသင်းဖွဲ့စည်းသည့်အချိန်တွင် လျင်မြန်စွာ တည်ထောင်နိုင်ပြီး အချိန်ကြာလာသည်နှင့်အမျှ တည်ငြိမ်နေဆဲဖြစ်ကြောင်း ကောက်ချက်ချနိုင်ခဲ့သည်။ မတူကွဲပြားသောစာရေးဆရာများ၏ အချက်အလက်များသည် ဤဖြစ်စဉ်၏ မတူညီသောရှုထောင့်များကို ညွှန်ပြသောကြောင့် ပြဿနာကို အပြည့်အဝဖြေရှင်းရန် ဝေးကွာနေပါသည်။ အမြင်တစ်ခုအရ၊ ကြီးစိုးမှုသည် အကန့်အသတ်ရှိသော အရင်းအမြစ်များသို့ ဦးစားပေးဝင်ရောက်ခွင့်နှင့် တိုက်ရိုက်သက်ဆိုင်သည် [Strayer, Strayer, 1972; Charlesworth နှင့် Lafreniere 1976] အခြားသူများ၏ အဆိုအရ — ရွယ်တူများနှင့် ပေါင်းသင်းနိုင်ပြီး လူမှုရေးအဆက်အသွယ်များကို စုစည်းနိုင်မှုဖြင့် အာရုံစူးစိုက်မှုကို ဆွဲဆောင်နိုင်သည် (ရုရှားနှင့် Kalmyk ကလေးများအတွက် ကျွန်ုပ်တို့၏ဒေတာ)။
ကလေးများ၏ ကျင့်ဝတ်သိက္ခာဆိုင်ရာ အလုပ်တွင် အရေးပါသောနေရာကို နှုတ်မဟုတ်သော ဆက်သွယ်မှုဆိုင်ရာ လေ့လာမှုများက နေရာယူခဲ့သည်။ P. Ekman နှင့် W. Friesen မှ တီထွင်ထားသော မျက်နှာလှုပ်ရှားမှုဆိုင်ရာ ကုဒ်စနစ်အား အသုံးပြုခြင်းဖြင့် မွေးကင်းစကလေးများသည် လူကြီးများ၏ ပုံမှန်ပုံစံအတိုင်း ကြွက်သားလှုပ်ရှားမှုအားလုံးကို လုပ်ဆောင်နိုင်စေရန် G. Oster ကို တည်ထောင်ခွင့်ပြုခဲ့သည်။ နေ့ခင်းဘက်လှုပ်ရှားမှု၏သဘာဝအခြေအနေတွင်မျက်စိမမြင်သောကလေးများ၏မျက်နှာအမူအရာများကိုလေ့လာတွေ့ရှိချက်များ [Eibl-Eibesfeldt, 1978] နှင့်စမ်းသပ်မှုအခြေအနေများတွင်ကလေးများ၏တုံ့ပြန်မှုများ [Charlesworth, 1973] သည်မျက်မမြင်ကလေးများအတွက်ဖြစ်နိုင်ခြေမရှိဟုနိဂုံးချုပ်ခဲ့သည်။ အမြင်အာရုံ သင်ယူခြင်းသည် တူညီသော အခြေအနေများတွင် အလားတူ မျက်နှာအမူအရာကို သရုပ်ပြသည်။ အသက် နှစ်နှစ်မှ ငါးနှစ်အထိ ကလေးများ၏ လေ့လာတွေ့ရှိချက်များသည် ကွဲပြားသော အတုခိုးအသုံးအနှုန်းများ ၏ ယေဘူယျအစီအစဥ်ကို ချဲ့ထွင်ပြောဆိုနိုင်စေခဲ့သည် [Abramovitch, Marvin, 1970]။ ကလေးတစ်ဦး၏ လူမှုဆက်ဆံရေးစွမ်းရည် ကြီးထွားလာသည်နှင့်အမျှ အသက် 1975 နှင့် 2,5 နှစ်ကြားတွင်၊ လူမှုဆက်ဆံရေး အပြုံးကို အသုံးပြုသည့် အကြိမ်ရေလည်း တိုးလာသည် [Cheyne, 4,5]။ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုဖြစ်စဉ်များကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရာတွင် ethological ချဉ်းကပ်နည်းများကိုအသုံးပြုခြင်းသည် လူ့မျက်နှာအမူအရာ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက် မွေးရာပါအခြေခံရှိနေကြောင်း အတည်ပြုခဲ့သည် [Hiatt et al, 1976]။ C. Tinbergen သည် ကလေးများတွင် အထီးကျန်စိတ်ဝေဒနာကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန် ကလေးစိတ်ပညာဆိုင်ရာ ကျင့်ဝတ်ဆိုင်ရာနည်းလမ်းများကို ကျင့်သုံးခဲ့ပြီး အထီးကျန်ကလေးငယ်များအတွက် ပုံမှန်မဟုတ်ဘဲ လူမှုဆက်ဆံရေးကို ကြောက်ရွံ့ခြင်းကြောင့် ဖြစ်ရသည့်အချက်ကို အာရုံစိုက်လာစေရန် အာရုံစိုက်ခဲ့သည်။