ကလေး၏ အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးကို ကျွမ်းကျင်ရမည်။

လူကြီးတွေနဲ့ ခရီးသွားပါ။

“သယ်ယူပို့ဆောင်ရေး” အယူအဆသည် လူများနှင့် ကုန်ပစ္စည်းများ အာကာသအတွင်း ရွေ့လျားနိုင်သည့် ရွေ့လျားမှု အမျိုးမျိုးကို အကျုံးဝင်သည်။

စာပေအမျိုးမျိုး၊ ဒဏ္ဍာရီပုံပြင်များ၊ ရုပ်မြင်သံကြားနှင့် ကိုယ်ပိုင်ဘဝအတွေ့အကြုံများ သည် ကလေးအား ခရီးသွားခြင်း (အနီးကပ်၊ ဝေးကွာခြင်းနှင့် အခြားကမ္ဘာများသို့ပင်) ခရီးသွားခြင်းဆိုင်ရာ အယူအဆကို စောစီးစွာဖော်ပြပြီး ထိရောက်သောနည်းလမ်းရှိရန် အရေးကြီးသည် ။ အာကာသကိုသိမ်းပိုက်ရန်သယ်ယူပို့ဆောင်ရေး။

ဒဏ္ဍာရီပုံပြင်ဇာတ်ကောင်များသည် ကော်ဇောပေါ်တွင် ပျံဝဲကာ မှော်မြင်း Sivka-Burka ပေါ်ရှိ တောင်များနှင့် ချိုင့်များပေါ်တွင် ခုန်တက်ကြသည်။ S. Camp စာအုပ်မှ Nilsky သည် ငန်းရိုင်းတစ်ကောင်ပေါ် ခရီးသွားသည်။ ကောင်းပြီ၊ မြို့ကလေးသည် ဘတ်စ်ကားများ၊ တွန်းလှည်းများ၊ ရထားများ၊ မြေအောက်ရထားများ၊ ကားများ၊ ရထားများနှင့် လေယာဉ်ပျံများကိုပင် သူ့ကိုယ်ပိုင်အတွေ့အကြုံဖြင့် စောစောစီးစီး သိကျွမ်းလာပါသည်။

မော်တော်ကားများ၏ ပုံသည် အထူးသဖြင့် ကလေးဆန်သော ပန်းချီကားများ၏ အကြိုက်ဆုံး အကြောင်းအရာများထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သည်။ မတော်တဆ မဟုတ်ဘူး၊ ဟုတ်ပါတယ်။ ယခင်အခန်းတွင် ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း ယောက်ျားလေးများသည် မိန်းကလေးများထက် ပိုမိုကြီးမားသော နယ်မြေများကို သိမ်းပိုက်ပြီး အာကာသစူးစမ်းလေ့လာရာတွင် ယောက်ျားလေးများသည် ပိုမိုရည်ရွယ်ချက်ရှိပြီး တက်ကြွကြသည်။ ထို့ကြောင့် ပုံဆွဲကလေးသည် ကား၊ လေယာဉ်၊ ရထား၏ အသွင်အပြင်နှင့် ကိရိယာ၏ အမြန်နှုန်းကို ပြသရန် အလိုရှိတတ်သည်။ ကလေးပုံဆွဲများတွင် မကြာခဏဆိုသလို၊ ဤမော်တော်ယာဥ်များအားလုံးသည် ယာဉ်မောင်းများ သို့မဟုတ် လေယာဉ်မှူးများ မပါရှိပါ။ ၎င်းတို့သည် မလိုအပ်သောကြောင့် မဟုတ်ဘဲ မူကြမ်းရေးဆွဲသူသည် စက်နှင့် ထိန်းချုပ်သူအား ခွဲခြားသတ်မှတ်ကာ ၎င်းတို့ကို တစ်ခုတည်းအဖြစ် ပေါင်းစပ်ထားသောကြောင့် ဖြစ်သည်။ ကလေးတစ်ယောက်အတွက် ကားတစ်စီးသည် လူသားဖြစ်တည်မှုပုံစံအသစ်တစ်ခုလို ဖြစ်လာပြီး သူ့အား အမြန်နှုန်း၊ ခွန်အား၊ ခွန်အား၊ ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ ပေးစွမ်းသည်။

သို့သော် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးနည်းလမ်းအမျိုးမျိုးဖြင့် ကလေးများ၏ပုံများတွင် တန်းတူရည်တူဖြစ်ပြီး၊ သူစီးသည့်အရာကို သူရဲကောင်းမြင်းစီးသူအား အောက်တန်းကျစေရန် စိတ်ကူးတစ်ခုရှိတတ်သည်။ ဤတွင် ဆောင်ပုဒ်၏ အလှည့်အပြောင်းအသစ်တစ်ခု ပေါ်လာသည်- လှုပ်ရှားမှုတွင် ကြံရာပါ နှစ်ဦးကြား ဆက်ဆံရေးတစ်ခု ထူထောင်ခြင်း - "မြင်းစီးသူ မြင်းစီးသူ"၊ "ကြက်ဖသည် ကြက်မစီးတတ်ကြောင်း"၊ "ဝက်ဝံ" ကားစီးတယ်။” ဤအရာများသည် ပန်းချီကားများ၏ အကြောင်းအရာများဖြစ်ပြီး၊ စာရေးသူများ မည်သို့ထိန်းကြောင်းပြရန်နှင့် သင်စီးသည့်အရာကို မည်သို့ထိန်းချုပ်ရမည်ကို ပြသရန် အရေးကြီးပါသည်။ ပုံများတွင်မြင်းများ၊ ကြက်ဖ၊ ကားများသည် မြင်းစီးသူများထက် ပိုကြီးသည်၊ အစွမ်းထက်သည်၊ ၎င်းတို့သည် ကိုယ်ပိုင် ဒေါသကို ထိန်းထားရမည်ဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့်၊ မြင်းစီးသူများအတွက် ကုန်းနှီးများ၊ ခါးပတ်များ၊ ဇက်ကြိုးများ၊ ကားများအတွက် စတီယာရင်ဘီးများကို ဂရုတစိုက် ရေးဆွဲထားသည်။

နေ့စဉ်ဘ၀တွင်၊ ကလေးသည် ပုံစံနှစ်မျိုးဖြင့် စစ်မှန်သောယာဉ်များကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာ ထိန်းချုပ်ခြင်းတွင် အတွေ့အကြုံများ စုဆောင်းထားသည် — passive နှင့် active ဖြစ်သည်။

Passive ပုံစံဖြင့် ကလေးများစွာအတွက် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးယာဉ်မောင်းများကို သတိပြုရန် အလွန်အရေးကြီးပါသည် — ၎င်းတို့၏ဖခင် သို့မဟုတ် မိခင်မှ ကားကိုမောင်းနှင်သည့် (ရှိပါက) ဓာတ်ရထားများ၊ ဘတ်စ်ကားများ၊ တွန်းလှည်းများ၊ ကျောထောက်နောက်ခံရှိသော ကလေးများ အထူးသဖြင့် ယောက်ျားလေးများ၊ မတ်တပ်ရပ်ရန်၊ ရှေ့မှထွက်နေသောလမ်းနှင့် ကားမောင်းသူ၏ အပြုအမူအားလုံးကို မက်မောစွာကြည့်ရင်း၊ နားမလည်နိုင်သော မောင်းတံများ၊ ခလုတ်များ၊ တက္ကစီအတွင်းမှ အဝေးထိန်းခလုတ်မှ မှိတ်တုတ်မှိတ်တုတ်မှိတ်တုတ်များကို ကြည့်နေသည်။

တက်ကြွသောပုံစံဖြင့် ဤသည်မှာ စက်ဘီးစီးခြင်း၏ အဓိကအားဖြင့် လွတ်လပ်သောအတွေ့အကြုံဖြစ်ပြီး ကလေးငယ်များ (သုံးဘီးဆိုင်ကယ် သို့မဟုတ် ချိန်ခွင်လျှာဖြင့်) တွင်မဟုတ်ဘဲ ဘရိတ်ပါရှိသော တကယ့်ကြီးမားသောနှစ်ဘီးတပ်စက်ဘီးပေါ်တွင်ဖြစ်သည်။ များသောအားဖြင့် ကလေးများသည် အကြီးတန်းမူကြို— အလယ်တန်းကျောင်းနေအရွယ်တွင် ၎င်းကို စီးတတ်ကြသည်။ ထိုကဲ့သို့သော စက်ဘီးသည် ကလေးများအတွက် စွယ်စုံရ နေရာကို သိမ်းပိုက်ရန် အသင့်တော်ဆုံး နည်းလမ်းဖြစ်ပြီး ကလေးများအတွက် ဖြစ်သည်။ ဒါပေမယ့် များသောအားဖြင့် မြို့ပြင်မှာ ဖြစ်တတ်ပါတယ်- နိုင်ငံတွင်း၊ ရွာမှာ။ နေ့စဉ် မြို့ပြဘဝတွင် အဓိက သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးမှာ အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးဖြစ်သည်။

လွတ်လပ်သောခရီးများစတင်ပြီးနောက် နှစ်အနည်းငယ်အကြာတွင် သူသည် ကလေးအတွက် မြို့ပြပတ်ဝန်းကျင်ဆိုင်ရာ အသိပညာဆိုင်ရာ လက်နက်တစ်ခုဖြစ်လာမည်ဖြစ်ပြီး၊ ၎င်းသည် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်ဆုံးဖြတ်ချက်နှင့် ၎င်း၏ရည်ရွယ်ချက်များအတွက် အသုံးပြုနိုင်မည်ဖြစ်သည်။ ဒါပေမယ့် အဲဒီမတိုင်ခင်မှာ ကလေးဟာ မြို့ပြသယ်ယူပို့ဆောင်ရေးမှာ ကျွမ်းကျင်ဖို့၊ သူ့ရဲ့ စွမ်းဆောင်ရည်တွေ၊ ကန့်သတ်ချက်တွေနဲ့ အန္တရာယ်တွေကို နားလည်သဘောပေါက်ဖို့ အတော်လေး ရှည်လျားခက်ခဲတဲ့ ကာလတစ်ခု ရှိပါလိမ့်မယ်။

မြို့တော်ရှိ အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ခရီးသည်တစ်ဦးအား မည်သည့်နေရာသို့မဆို ပို့ဆောင်ပေးနိုင်သည်ဟူသောအချက်ဖြင့် ၎င်း၏စွမ်းဆောင်ရည်များကို ဆုံးဖြတ်သည်။ "အဲဒီမှာ ဘာသွားလဲ" ဆိုတာ သိဖို့ပဲလိုတယ်။ ကန့်သတ်ချက်များကို လူသိများသည်- အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးသည် တက္ကစီ သို့မဟုတ် ကားထက် လွတ်လပ်စွာ သွားလာခွင့် နည်းပါးသောကြောင့် ၎င်း၏ လမ်းကြောင်းများ မပြောင်းလဲသောကြောင့် ရပ်နားမှုများကို တင်းတင်းကျပ်ကျပ် ပြင်ဆင်ထားပြီး ၎င်းကို အချိန်ဇယားအတိုင်း ပြေးဆွဲနေသည့်အပြင် ကျွန်ုပ်တို့နိုင်ငံတွင် အမြဲတမ်း လိုက်နာလေ့မရှိပေ။ ကောင်းပြီ၊ အများသူငှာသယ်ယူပို့ဆောင်ရေး၏အန္တရာယ်များသည် သင်ထိခိုက်ဒဏ်ရာရနိုင်သည် သို့မဟုတ် မတော်တဆမှုတစ်ခုကြောင့်သာမဟုတ်ဘဲ ၎င်းသည် အများသူငှာသယ်ယူပို့ဆောင်ရေးဖြစ်သည်ဟူသောအချက်နှင့် ပို၍ပင်သက်ဆိုင်ပါသည်။ လေးစားထိုက်သောနိုင်ငံသားများကြားတွင် လူဆိုးများ၊ အကြမ်းဖက်သမားများ၊ သောက်ကြူးသူများ၊ အရူးများ၊ စူးရှသောအခြေအနေများကို လှုံ့ဆော်ပေးသော ထူးဆန်းပြီး သဟဇာတမဖြစ်သူများလည်း ရှိနိုင်ပါသည်။

အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ၎င်း၏သဘောသဘာဝအရ နှစ်ခုသဘောသဘာဝရှိသည်၊ တစ်ဖက်တွင်၊ ၎င်းသည် အာကာသအတွင်း သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးနည်းလမ်းဖြစ်ပြီး အခြားတစ်ဖက်တွင် ၎င်းသည် အများသူငှာနေရာတစ်ခုဖြစ်သည်။ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးနည်းလမ်းတစ်ခုအနေဖြင့် ၎င်းသည် ကလေး၏ကားနှင့် စက်ဘီးနှင့်သက်ဆိုင်သည်။ အများသူငှာနေရာတစ်ခု - ကြုံသလိုလူများစုပေါင်း၍ စီးပွားရေးလုပ်ကိုင်သည့်နေရာ - သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးသည် စတိုးဆိုင်၊ ဆံပင်ညှပ်ဆိုင်၊ ရေချိုးခန်းနှင့် အခြားလူမှုရေးဆိုင်ရာနေရာများကဲ့သို့ လူများသည် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်ပန်းတိုင်များနှင့် ပိုင်ဆိုင်ရမည့်နေရာများကဲ့သို့ တူညီသောအမျိုးအစားထဲသို့ ကျရောက်သည်။ ကျွမ်းကျင်မှုအချို့။ လူမှုရေးအပြုအမူ။

အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ကလေးများ၏ ခရီးသွားခြင်းအတွေ့အကြုံကို စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ကွဲပြားသည့် အဆင့်နှစ်ဆင့်ဖြင့် ခွဲခြားထားသည်- အစောပိုင်းတစ်ခု၊ ကလေးများသည် လူကြီးများနှင့်သာ ခရီးသွားသည့်အခါ၊ နောက်တစ်ခု၊ ကလေးသည် သူ့ဘာသာသူ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးကို အသုံးပြုသည့်အခါ။ ဤအဆင့်တစ်ခုစီသည် ကလေးများအတွက် မတူညီသော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာတာဝန်များကို သတ်မှတ်ပေးထားပြီး အနည်းငယ်ကြာမှ ဖော်ပြပါမည်။ ကလေးများကိုယ်တိုင်က ဤအလုပ်များကို အများအားဖြင့် မသိကြသော်လည်း မိဘများအနေနှင့် ၎င်းတို့နှင့်ပတ်သက်သည့် အကြံဥာဏ်များ ပေးလိုပါသည်။

ဤအခန်းတွင် ဆွေးနွေးမည့် ပထမအဆင့်သည် မူကြိုအရွယ်တွင် အဓိကကျပြီး အထူးသဖြင့် အငယ်ဆုံးကလေး (နှစ်နှစ်မှ ငါးနှစ်ကြား) မှ ပြင်းထန်၊ နက်နဲပြီး ကွဲပြားစွာ တွေ့ကြုံခံစားရပါသည်။ ဒီအချိန်မှာ သူရလာတဲ့ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အတွေ့အကြုံက မိုဆာလေးပါပဲ။ ၎င်းကို ကာလီဒိုစကုပ်ကဲ့သို့ ပုံစံအမျိုးမျိုးဖြင့် အကြိမ်တိုင်း ပေါင်းစပ်ထားသည့် ခံစားမှုများ၊ စူးစမ်းမှုများ၊ အတွေ့အကြုံများစွာဖြင့် ဖွဲ့စည်းထားသည်။

နီကယ်ချထားတဲ့ လက်ကိုင်လက်တန်းတွေ၊ အေးခဲနေတဲ့ မီးရထားဖန်ခွက်ပေါ်က လက်ချောင်းတွေကို ကိုင်မိတဲ့ ခံစားချက်မျိုး ဖြစ်နိုင်သလို ဆောင်းရာသီမှာ အပေါက်တွေ ဝိုင်းပြီး လမ်းပေါ်ကို ကြည့်လိုက်တာနဲ့ ဆောင်းဦးရာသီမှာ လက်ညှိုးနဲ့ ဆွဲတင်ရတဲ့ ခံစားချက်မျိုး ဖြစ်နိုင်ပါတယ်။ မှိုတက်နေသော ဖန်ခွက်။

အဝင်ပေါက်ရှိ မြင့်မားသောခြေလှမ်းများ၊ လှုပ်နေသောကြမ်းပြင်၊ ခြေဖဝါးအောက်တွင် လှုပ်နေသော ကြမ်းပြင်များ၊ ကား၏ ဆောင့်ချက်များ၊ ပြုတ်ကျခြင်းမဖြစ်စေရန် တစ်ခုခုကို ထိန်းထားရန် လိုအပ်သော၊ ခြေလှမ်းနှင့် ပလက်ဖောင်းကြား ကွာဟချက်၊ ပြုတ်ကျမှာ ကြောက်စရာ စသည်တို့ဖြစ်သည်။

ဒါက ပြတင်းပေါက်ကနေ မြင်ရတဲ့ စိတ်ဝင်စားစရာတွေ အများကြီးပါ။ ၎င်းသည် သူ့နေရာတွင် သင့်ကိုယ်သင် စိတ်ကူးကြည့်ရန် အလွန်လွယ်ကူသော နောက်ကွယ်မှ ဦးလေးယာဉ်မောင်းတစ်ဦးဖြစ်ပြီး ဓာတ်ရထား၊ ဘတ်စ်ကား သို့မဟုတ် တွန်းလှည်းကို မောင်းနှင်ခြင်း၏ ကြုံတွေ့ရသမျှသော အပျက်အစီးအားလုံးကို သူနှင့်အတူ နေထိုင်ပါသည်။

၎င်းသည် သင်ထိုင်နိုင်ပြီး လူတိုင်းအတွက် အရေးပါသော ပုဂ္ဂိုလ်တစ်ဦးဖြစ်လာမည့်ဘေးတွင် ရေးဖွဲ့ထားသည်။ သူသည် ကူပွန်များဖောက်ရန် တောင်းဆိုမှုများဖြင့် အခြားခရီးသည်များထံ အဆက်မပြတ် ချဉ်းကပ်နေပြီး အခြေအနေအပေါ် မူတည်နေသည့် စပယ်ယာလို သြဇာကြီးသူတစ်ဦးကဲ့သို့ ခံစားရသည်—ကလေးတစ်ယောက်အတွက် ရှားရှားပါးပါး ခံစားချက်နှင့် သူ့မျက်လုံးထဲတွင် ချိုမြိန်သော အတွေ့အကြုံကို မြှင့်တင်ပေးသည်။

ခရီးသည်ငယ်တစ်ဦး၏ spatial impressions များအတွက်၊ ၎င်းတို့သည် အများအားဖြင့် ပုံသဏ္ဍာန်တစ်ခုအထိ ပေါင်းထည့်ခြင်းမပြုသော သီးခြားပုံများကို ကိုယ်စားပြုသည်၊ ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်ရန် အလွန်ဝေးကွာနေသေးသည့် ဧရိယာမြေပုံကို မဆိုထားနှင့်။ လမ်းကြောင်းကို ထိန်းချုပ်ခြင်း၊ မည်သည့်နေရာနှင့် မည်သည့်အချိန်တွင် ဆင်းရမည်ကို သိရှိခြင်းမှာ အစပထမတွင် အရွယ်ရောက်ပြီးသူ၏ အရည်အချင်းနှင့် ပြည့်စုံပါသည်။ ကလေးများ၏ အာကာသဆိုင်ရာ အတွေ့အကြုံများသည် အရွယ်ရောက်ပြီးသူ၏ ရှုထောင့်မှကြည့်လျှင် အလွန်ထူးဆန်းသည်- ဝေးကွာနေသည့်အရာသည် တစ်ခါတစ်ရံတွင် အငယ်ဆုံးကလေးသည် အဝေးမှမြင်ရသော ကြီးမားသည့်အရာများကဲ့သို့မဟုတ်သောကြောင့် သေးငယ်သော်လည်း အမှန်တကယ်သေးငယ်သောအရုပ်ဟု ထင်ရသည်။ (စိတ်ပညာစာပေတွင် ကောင်းစွာဖော်ပြထားသော ဤအချက်သည် အရွယ်အစား၏ အဆက်မပြတ်သညာဟုခေါ်သော ကလေးများတွင် သတိမရှိခြင်း—အရာဝတ္ထုတစ်ခု၏ အရွယ်အစားကို သိမြင်မှု၏ အဆက်မပြတ် (ကန့်သတ်ချက်များအတွင်း)၊ မခွဲခြားဘဲ၊ ၎င်းနှင့်အကွာအဝေး၏)။

ကျွန်ုပ်၏မှတ်စုများတွင် အခြားနေရာဆိုင်ရာပြဿနာနှင့်ပတ်သက်သည့် စိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းသော ဇာတ်လမ်းတစ်ပုဒ်ရှိပါသည်- သူမလေးနှစ်သားအရွယ်တွင် ရထားဖြင့်ခရီးထွက်တိုင်း ဒရိုင်ဘာအငှားယာဉ်ဘေးတွင် ရပ်ကာ ရှေ့ကိုမျှော်ကြည့်ကာ နာကျင်စွာဖြေဆိုရန် ကြိုးစားလိုက်သည်- အဘယ်ကြောင့်နည်း။ ရထားလမ်းတစ်လျှောက် ပြေးဆွဲနေသည့် ရထားများ အချင်းချင်း ဆုံကြပါသလား။ သူငယ်ချင်းလား? ရထားသံလမ်းနှစ်ကြောင်း၏ မျဉ်းပြိုင်အယူအဆသည် သူမထံသို့ မရောက်ခဲ့ပါ။

ကလေးသူငယ်တစ်ဦးသည် အများသူငှာ အရွယ်ရောက်ပြီးသူနှင့်အတူ လိုက်ပါစီးနင်းသည့်အခါ ၎င်းအား ခရီးသည်ငယ်တစ်ဦးအဖြစ် အခြားလူများက ထင်မြင်ယူဆကြသည်၊ ဆိုလိုသည်မှာ မိမိကိုယ်တိုင်အတွက် အခန်းကဏ္ဍအသစ်တစ်ခုအဖြစ် လူမှုဘဝဇာတ်ခုံပေါ်တွင် ပေါ်လာခြင်းဖြစ်ပြီး အချို့ကဏ္ဍများတွင် ကောင်းစွာကျွမ်းကျင်သော အခန်းကဏ္ဍနှင့် ဆင်တူခြင်းမရှိပေ။ မိသားစုထဲမှာ ကလေး။ ခရီးသည်တစ်ဦးဖြစ်ရန် သင်ယူခြင်းသည် သင်ကိုယ်တိုင်ဖြေရှင်းရန် လိုအပ်သည့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ စိန်ခေါ်မှုအသစ်များကို ရင်ဆိုင်ရမည်ဖြစ်သည် (အုပ်ထိန်းမှုနှင့် အတူပါလာသော အရွယ်ရောက်ပြီးသူ၏ အကာအကွယ်ပေးမှုတို့ကြားမှ)။ ထို့ကြောင့်၊ အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ခရီးသွားစဉ် ဖြစ်ပေါ်လာသည့် အခြေအနေများသည် ကလေး၏ ကိုယ်ရေးကိုယ်တာပြဿနာများကို ဖော်ပြသည့် litmus စမ်းသပ်မှုတစ်ခု ဖြစ်လာတတ်သည်။ သို့သော် ထိုအခြေအနေများသည် ကလေးအား တန်ဖိုးအရှိဆုံး အတွေ့အကြုံကို ပေးစွမ်းပြီး သူ၏ကိုယ်ရည်ကိုယ်သွေး တည်ဆောက်မှုဆီသို့ ရောက်သွားပါသည်။

ထိုသို့သော အခြေအနေများ၏ လူတန်းစားတစ်ရပ်လုံးသည် အများသူငှာနေရာတစ်ခုတွင် လူတစ်ဦးစီသည် အခြားသူများ၏ လူမှုရေးဆိုင်ရာ ခံယူချက်တစ်ခုဖြစ်ကြောင်း ကလေးအတွက် ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုအသစ်တစ်ခုနှင့် ဆက်စပ်နေသည်။ ပြောရရင်၊ ပတ်ဝန်းကျင်ကလူတွေက သူ့ကို စောင့်ကြည့်နေတာ၊ ပြတ်သားစွာ ဒါမှမဟုတ် သွယ်ဝိုက်ပြီး အကဲဖြတ်နေတာ၊ သူ့ဆီက တိကျသေချာတဲ့ အပြုအမူကို မျှော်လင့်နေတာမျိုး၊ တခါတရံ သူ့ကို လွှမ်းမိုးဖို့ ကြိုးစားနေတာ ဖြစ်နိုင်တယ်။

ကလေးသည် အခြားလူများနှင့်ရင်ဆိုင်ရမည့် တိကျသေချာသော “လူမှုရေးမျက်နှာစာ” ရှိရမည်ကို သိလာသည်။ (ကျွန်ုပ်တို့ဖော်ပြပြီးသား W. James ၏ "social I" ၏ အချို့သော analogue တစ်ခု) ကလေးအတွက်၊ ၎င်းသည် မေးခွန်းအတွက် ရိုးရှင်းပြီး ရှင်းလင်းသောအဖြေများဖြစ်သည်- "ငါက ဘယ်သူလဲ။" ဒါမှ သူများတွေ ကျေနပ်မယ်။ မိသားစုတွင် ထိုသို့သောမေးခွန်းမျိုး လုံးဝပေါ်ပေါက်မလာဘဲ သူစိမ်းများထံတွင် ၎င်းကိုပထမဆုံးအကြိမ်တွေ့ဆုံခြင်းသည် တစ်ခါတစ်ရံတွင် ကလေးငယ်လေးအတွက် တုန်လှုပ်စေပါသည်။

သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် (အခြားအများပြည်သူနေရာများနှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက) လူများ အချင်းချင်း နီးနီးကပ်ကပ်ရှိ၍ အချိန်အကြာကြီး ခရီးအတူသွားကာ ကလေးနှင့် ဆက်သွယ်လိုစိတ်ရှိသောကြောင့် ကလေးသည် သူစိမ်းများ၏ အာရုံစူးစိုက်မှုကို ခံရလေ့ရှိသည်။ စကားပြောရန်။

ကလေးခရီးသည်တစ်ဦးကို အရွယ်ရောက်ခရီးသည်များမေးသော မေးခွန်းမျိုးစုံကို ကျွန်ုပ်တို့ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပါက၊ ကြိမ်နှုန်းအရ အဓိကမေးခွန်းသုံးခုမှာ ထိပ်ဆုံးမှ ထွက်ပေါ်လာသည်- "မင်းက ယောက်ျားလေးလား မိန်းကလေးလား"၊ "အသက်ဘယ်လောက်ရှိပြီလဲ"၊ "မင်းနာမည်ဘယ်လိုခေါ်လဲ?" အရွယ်ရောက်ပြီးသူများအတွက်၊ ကျား၊ မ၊ အသက် နှင့် အမည်များသည် ကလေး၏ ကိုယ်ပိုင်ပြဌာန်းခွင့်တွင် ထည့်သွင်းသင့်သော အဓိက ကန့်သတ်ချက်များဖြစ်သည်။ အချို့သောမိခင်များသည် ၎င်းတို့၏ကလေးများကို လူ့လောကထဲသို့ခေါ်ဆောင်ကာ ထိုမေးခွန်းများအတွက် အဖြေမှန်များကိုကြိုတင်သင်ကြားပေးပြီး ၎င်းတို့အား အလွတ်ကျက်ခိုင်းခြင်းမျိုးမဟုတ်ပါ။ အကယ်၍ ကလေးတစ်ဦးသည် ဤမေးခွန်းများနှင့် အဖြေများကြောင့် အံ့အားသင့်သွားပါက၊ စိတ်ပညာရှင်များပြောသည့်အတိုင်း၊ ကလေးကိုယ်တိုင် ရှင်းရှင်းလင်းလင်း အဖြေမရှိသည့် နေရာသို့ စိတ်ပညာရှင်များပြောသည့်အတိုင်း ၎င်းတို့သည် မကြာခဏဆိုသလို “ကိုယ်ရေးကိုယ်တာပြဿနာများ” ထဲသို့ ကျသွားသည်ကို တွေ့ရှိရသည်။ ရှုပ်ထွေးမှုများ သို့မဟုတ် သံသယများ ရှိနေပါသည်။ နောက်တော့ တင်းမာမှု၊ ရှက်ရွံ့မှု၊ ကြောက်ရွံ့မှုတွေ ရှိလာမယ်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ ကလေးသည် မိသားစုတွင် Bunny၊ Rybka၊ Piggy တို့ကို အိမ်အမည်ပြောင်များဖြင့်သာ ခေါ်ဆိုသောကြောင့် ကလေးသည် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်အမည်ကို မမှတ်မိ သို့မဟုတ် သံသယမ၀င်ပေ။

"မင်းက ယောက်ျားလေးလား မိန်းကလေးလား" ဤမေးခွန်းသည် အလွန်ငယ်သော ကလေးအတွက်ပင် နားလည်နိုင်ကာ အရေးကြီးပါသည်။ သူသည် လူအားလုံးကို “ဦးလေး” နှင့် “အဒေါ်” ဟူ၍ ခွဲခြားထားပြီး ကလေးများသည် ယောက်ျားလေးဖြစ်စေ မိန်းကလေးဖြစ်စေ ခွဲခြားတတ်ကြောင်း သူသည် အစောကြီးကတည်းက ခွဲခြားသိမြင်လာသည်။ အများအားဖြင့်၊ အသက်သုံးနှစ်အရွယ်တွင် ကလေးသည် ၎င်းတို့၏လိင်ကို သိသင့်သည်။ အချို့သော ကျားမတစ်ဦးအား မိမိကိုယ်ကို ရည်ညွှန်းခြင်းသည် ကလေး၏ ကိုယ်ပိုင်ဆုံးဖြတ်ခွင့်အတွက် အဓိကအကျဆုံးနှင့် အရေးအကြီးဆုံး လက္ခဏာများထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် ကိုယ်ရေးကိုယ်တာအတွင်းစိတ်ခံစားမှု၏အခြေခံနှစ်ခုလုံးဖြစ်သည်—ကိုယ်ရေးကိုယ်တာဖြစ်တည်မှု၏အခြေခံအဆက်မပြတ်နှင့်အခြားသူများထံပေးပို့သော «အလည်အပတ်ကတ်»တစ်မျိုးဖြစ်သည်။

ထို့ကြောင့်၊ သူစိမ်းများက သူ့လိင်ကို မှန်ကန်စွာ ခွဲခြားသတ်မှတ်ရန် ကလေးအတွက် အလွန်အရေးကြီးပါသည်။

အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် မိန်းကလေးတစ်ဦးအတွက် ယောက်ျားလေးတစ်ဦးကို အမှားလုပ်မိသောအခါ၊ ၎င်းသည် ငယ်ရွယ်သော မူကြိုကလေးအတွက် အနှောင့်ယှက်အခံရဆုံး အတွေ့အကြုံများထဲမှ တစ်ခုဖြစ်နေပြီဖြစ်ပြီး ၎င်း၏ဘက်မှ ကန့်ကွက်မှုနှင့် ဒေါသကို တုံ့ပြန်မှုဖြစ်စေသည်။ ကလေးငယ်များသည် အသွင်အပြင်၊ ဆံပင်၊ အဝတ်အစားနှင့် အခြားအင်္ဂါရပ်များ၏ အသေးစိတ်အချက်အလက်များကို ကျား၊မ လက္ခဏာများအဖြစ် ထည့်သွင်းစဉ်းစားသည်။ ထို့ကြောင့်၊ အခြားသူများနှင့် ၎င်းတို့၏ ကျားမခွဲခြားမှုတို့ကို အသိအမှတ်ပြုသည့် ခါးသီးသော အတွေ့အကြုံရှိသော ကလေးများသည် လူများနှင့် အပြင်ထွက်သည့်အခါ ၎င်းတို့၏ ကျားမကို အဝတ်အသေးစိတ် သို့မဟုတ် အထူးယူဆောင်ထားသော အရုပ်များ- အရုပ်များနှင့် မိန်းကလေးများ၊ လက်နက်ရှိသော ယောက်ျားလေးများဖြင့် ၎င်းတို့၏ လိင်ကို အလေးပေးလေ့ရှိကြသည်။ တချို့ကလေးတွေက "ငါက ယောက်ျားလေး၊ ငါ့နာမည်က သေနတ်ရှိတယ်" နဲ့ ချိန်းတွေ့တဲ့ ဖော်မြူလာကိုတောင် စတင်ခဲ့တယ်။

ကလေးများစွာသည် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ခရီးသွားခြင်း၏ အစောပိုင်းအတွေ့အကြုံကို ပြန်ပြောင်းသတိရကာ ဤအမျိုးအစားနှင့် စကားစမြည်ပြောဆိုကြသော လူကြီးခရီးသည်များအကြောင်း တုန်လှုပ်ခြောက်ခြားစွာဖြင့် ပြောလေ့ရှိသည်- “မင်းက Kira လား။ Kira ကောင်လေးရှိလား။ ကောင်မလေးတွေချည်းပဲလို့ ခေါ်တာ။ ဒါမှမဟုတ် "မင်းက မိန်းကလေးဆိုရင် မင်းဘာလို့ ဆံပင်တိုပြီး စကတ်မဝတ်တာလဲ" လူကြီးများအတွက်၊ ဤသည်ဂိမ်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ သူ့အသွင်အပြင် သို့မဟုတ် သူ့အမည်သည် လိင်နှင့်မကိုက်ညီကြောင်း ထောက်ပြခြင်းဖြင့် ကလေးအား ကျီစားခြင်းသည် ရယ်စရာကောင်းသည်ဟု ထင်မြင်ကြသည်။ ကလေးတစ်ယောက်အတွက်၊ ဒါက စိတ်ဖိစီးစရာအခြေအနေတစ်ခုပါ - သူ့အတွက် ငြင်းလို့မရတဲ့ အရွယ်ရောက်ပြီးသူရဲ့ ယုတ္တိဗေဒကြောင့် တုန်လှုပ်မိပြီး ကျားမခွဲခြားမှုဆိုင်ရာ အထောက်အထားတွေကို ရှာဖွေငြင်းခုံဖို့ ကြိုးစားပါတယ်။

ထို့ကြောင့် လူတစ်ဦးသည် ၎င်းကို လိုချင်သည်ဖြစ်စေ မလိုလားသည်ဖြစ်စေ အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးသည် အမြဲတမ်း သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးသာမက လူအချင်းချင်း ဆက်ဆံရေးနယ်ပယ်လည်း ဖြစ်သည်။ လူငယ်ခရီးသည်သည် သူ့အတွေ့အကြုံမှ ဤအမှန်တရားကို စောစောစီးစီးသိသည်။ အများသူငှာသယ်ယူပို့ဆောင်ရေးအသုံးပြုခြင်း—လူကြီးတစ်ဦးနှင့်ဖြစ်စေ တစ်ဦးတည်းဖြစ်စေ အရေးမကြီးပါ — ကလေးသည် ပတ်၀န်းကျင်လောကနှင့် လူ့လောက၏လူမှုရေးနယ်ပယ်တွင်ရော ခေတ်မမီသောနည်းလမ်းဖြင့် ခရီးတစ်ခုတွင် တစ်ပြိုင်နက် စတင်လုပ်ဆောင်သည်။ uXNUMXbuXNUMXblife ပင်လယ်လှိုင်းတံပိုး။

ဤနေရာတွင် အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် လူများ၏ ဆက်ဆံရေး၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လက္ခဏာရပ်များကို အကျဉ်းချုံးဖော်ပြပြီး သူနှင့်အတူပါလာသော လူကြီးများနှင့်အတူ ခရီးသွားသည့်အခါ ကလေးသင်ယူနိုင်သည့် လူမှုဆက်ဆံရေးစွမ်းရည်အချို့ကို ဖော်ပြရန် ဤနေရာတွင် သင့်လျော်မည်ဖြစ်သည်။

အတွင်းပိုင်းမှ၊ မည်သည့်သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးမဆိုသည် အဆက်မပြတ်ပြောင်းလဲနေသော သူစိမ်းအသိုက်အဝန်းရှိနေသည့် ပိတ်ထားသောနေရာဖြစ်သည်။ Chance သည် ၎င်းတို့ကို အတူတကွ ခေါ်ဆောင်လာပြီး ခရီးသည်များ၏ အခန်းကဏ္ဍတွင် အချင်းချင်း ဆက်ဆံရေးတွင် ပါဝင်ရန် တွန်းအားပေးခဲ့သည်။ ၎င်းတို့၏ ဆက်သွယ်ရေးသည် အမည်မသိဖြစ်ပြီး အတင်းအကျပ် ခိုင်းစေသော်လည်း အတော်လေး ပြင်းထန်ပြီး ကွဲပြားနိုင်သည်- ခရီးသည်များသည် အချင်းချင်း ထိမိခြင်း၊ ၎င်းတို့၏ အိမ်နီးချင်းများကို ကြည့်ခြင်း၊ အခြားသူများ၏ ပြောဆိုမှုများကို ကြားခြင်း၊ တောင်းဆိုမှုများဖြင့် အချင်းချင်း လှည့်ကြည့်ခြင်း သို့မဟုတ် စကားပြောရန် ဖြစ်သည်။

ခရီးသည်တစ်ဦးစီ၏ ကိုယ်ရည်ကိုယ်သွေးသည် မည်သူမျှမသိနိုင်သော အတွင်းကမ္ဘာတစ်ခုနှင့် ပြည့်နှက်နေသော်လည်း တစ်ချိန်တည်းတွင် ခရီးသည်သည် မြင်ကွင်းအပြည့်၊ အကြားအာရုံ၊ အတင်းအကြပ်အကွာအဝေးတွင်ရှိပြီး အခြားအများပြည်သူနေရာများတွင် အခြားနေရာများထက် အနီးကပ်ထိတွေ့နိုင်မှု ပိုမိုများပြားပါသည်။ . ခရီးသည်များအသိုင်းအဝိုင်းတွင် လူတစ်ဦးစီသည် အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိရှိပြီး နေရာတစ်ခုလိုအပ်သည့် ခန္ဓာကိုယ်ရှိသတ္တဝါအဖြစ် အဓိကကိုယ်စားပြုသည်ဟုပင် ဆိုနိုင်သည်။ ထိုကဲ့သို့ မကြာခဏ ပြည့်ကျပ်နေသော ရုရှားသယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် အခြားလူများ၏ ခန္ဓာကိုယ်ဖြင့် အရပ်ရပ်မှ ညှစ်ထုတ်ခံရသော ခရီးသည်တစ်ဦးသည် သူ၏ "ခန္ဓာငါးပါး" တည်ရှိနေခြင်းကို သူ့ကိုယ်သူ အလွန်ရှင်းလင်းစွာ ခံစားရသည်။ သူစိမ်းမျိုးစုံနဲ့ အတင်းအကျပ် ဆက်ဆံမှု အမျိုးမျိုးကို အမျိုးမျိုးသော အသွင်ဆောင်တဲ့ ပုံစံမျိုးနဲ့လည်း ဝင်လာပါတယ်။ ခရီးသည်အသစ်တွေက လူစည်ကားတဲ့ ဘတ်စ်ကားကို ဘတ်စ်ကားမှတ်တိုင်မှာ ဖိမိတဲ့အခါ သူတို့အပေါ် တင်းတင်းကြပ်ကြပ် ဖိမိနေတာကို တွေ့ရတယ်။ သူသည် အခြားသူများ၏ ခန္ဓာကိုယ်ကြားတွင် သူ့ကိုယ်သူ ညှစ်၍ ထွက်ပေါက်ဆီသို့ လျှောက်သွား၏။ အိမ်နီးနားချင်းများကို ပုခုံးပေါ်ထိကိုင်ကာ ကူပွန်ကို တရားဝင်အောင်ပြုလုပ်ရန် တောင်းဆိုလိုသည့်အချက်ကို အာရုံစိုက်ရန် ကြိုးစားသည်။

ဒါကြောင့် ခန္ဓာကိုယ်ဟာ ခရီးသည်အချင်းချင်း ထိတွေ့ဆက်ဆံရာမှာ တက်ကြွစွာ ပါဝင်နေပါတယ်။ ထို့ကြောင့်၊ အရွယ်ရောက်ပြီးသူခရီးသည်တစ်ဦး၏ လူမှုဝိသေသလက္ခဏာများ (ကလေးသာမက)၊ သူ၏ကိုယ်ခန္ဓာအနှစ်သာရ၏ အဓိကအင်္ဂါရပ်နှစ်ခုမှာ ကျား၊မ၊

ပါတနာ၏ ကျားမနှင့် အသက်အရွယ်၊ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းအားဖြင့် သူ၏ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာအခြေအနေသည် ဆုံးဖြတ်ချက်ချသည့်အခါ ခရီးသည်၏လူမှုရေးအကဲဖြတ်မှုများနှင့် လုပ်ဆောင်ချက်များအပေါ် ပြင်းထန်စွာ လွှမ်းမိုးခဲ့သည်- ထိုင်ခုံကို စွန့်ရန် သို့မဟုတ် မစွန့်ဘဲ၊ မတ်တပ်ရပ်ရန် သို့မဟုတ် ထိုင်ရမည့်ဘေးတွင် အခြားသူတစ်ဦးအား မျက်နှာချင်းဆိုင် ဖိထားရန် မဟုတ်ဘဲ အနည်းငယ် ဖယ်ခွာရန် လိုအပ်ပါသည်။ ပြင်းပြင်းထန်ထန် နှိပ်စက်ခြင်း စသည်တို့ကို ရင်ဆိုင်ရခြင်း၊

ခန္ဓာကိုယ်ရှိလျှင် ပြဿနာသည် ခန္ဓာကိုယ်နေရာ၌ ချက်ချင်းပေါ်လာသည်။ အများသူငှာ သွားလာရေး ပိတ်ထားသော နေရာများတွင်၊ ဤသည်မှာ ခရီးသည်၏ အရေးတကြီး အလုပ်များထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သည် — သင် သက်တောင့်သက်သာ မတ်တပ်ရပ် သို့မဟုတ် ထိုင်နိုင်သည့် နေရာကို ရှာရန်။ မိမိကိုယ်ကို နေရာတစ်ခုရှာဖွေခြင်းသည် အခြေအနေအမျိုးမျိုးတွင် လူတစ်ဦး၏ spatial အပြုအမူအတွက် အရေးကြီးသောအစိတ်အပိုင်းတစ်ခုဖြစ်သည်ဟု ဆိုရပေမည်။ ဤပြဿနာသည် သူငယ်တန်း၊ ကျောင်းတွင်၊ ပါတီပွဲနှင့် ကော်ဖီဆိုင်တွင်— ကျွန်ုပ်တို့သွားလေရာရာ၌ ဖြစ်တတ်ပါသည်။

ရိုးရှင်းသော်လည်း၊ မိမိအတွက် နေရာမှန်ကို ရှာဖွေနိုင်မှုသည် လူတစ်ဦးတွင် တဖြည်းဖြည်း ဖွံ့ဖြိုးလာပါသည်။ ဤပြဿနာကို အောင်မြင်စွာဖြေရှင်းနိုင်ရန်၊ အခန်းအရွယ်အစား၊ လူများနှင့် အရာဝတ္ထုများ ရှိနေခြင်းမှ လွှမ်းမိုးထားသည့် အခြေအနေ၏ «အင်အားနယ်ပယ်» နှင့် ဆက်စပ်၍ ကောင်းမွန်သော spatial နှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ခံစားမှု လိုအပ်ပါသည်။ ဤနေရာတွင် အရေးကြီးသည်မှာ အဖြစ်အပျက်များ၏ ရည်ရွယ်ထားသည့်နေရာကို ချက်ချင်းဖမ်းယူနိုင်မှု၊ အနာဂတ်တည်နေရာရွေးချယ်မှုအတွက် အရေးကြီးသည့် အခိုက်အတန့်အားလုံးကို မှတ်သားနိုင်စွမ်းဖြစ်သည်။ သီးခြားအခြေအနေများတွင်၊ ဆုံးဖြတ်ချက်ချခြင်း၏အရှိန်သည်လည်း အရေးကြီးပြီး ရည်ရွယ်ထားသည့်ပန်းတိုင်သို့ ဦးတည်ရွေ့လျားမှု၏ အနာဂတ်လမ်းကြောင်းကို ခန့်မှန်းချက်ပင်ဖြစ်ပါသည်။ အရွယ်ရောက်ပြီးသူတိုင်း သတိမထားမိဘဲ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးနေရာတစ်ခုရွေးချယ်သောအခါတွင် ကလေးငယ်များကို ဤအရာအားလုံးကို သင်ကြားပေးသည်။ ထိုသို့သော သင်ယူမှုသည် အရွယ်ရောက်ပြီးသူ၏ နှုတ်မဟုတ်သော (နှုတ်မဟုတ်) အမူအကျင့်များ—အကြည့်များ၊ မျက်နှာအမူအရာနှင့် ခန္ဓာကိုယ်လှုပ်ရှားမှုဘာသာစကားအားဖြင့် အဓိကအားဖြင့် ဖြစ်ပေါ်ပါသည်။ အများအားဖြင့်၊ ကလေးများသည် အရွယ်ရောက်ပြီးသူ၏ လှုပ်ရှားမှုများကို ဂရုတစိုက် လိုက်လျှောက်ပြီး ၎င်းတို့ကို ထပ်တလဲလဲလုပ်ကာ မိဘများ၏ ထိုကဲ့သို့သော ခန္ဓာကိုယ်ဘာသာစကားကို အလွန်ရှင်းလင်းစွာ ကလေးများ «ဖတ်ပါ»။ ထို့ကြောင့် အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် စကားလုံးမပါဘဲ တိုက်ရိုက်ကလေးအား သူ၏ spatial တွေးခေါ်ပုံနည်းလမ်းများကို ပြောပြသည်။ သို့သော် ကလေး၏ အသိစိတ်အမူအကျင့်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရန်အတွက် အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် ၎င်းကိုပြုလုပ်ရုံသာမက စကားဖြင့်ပြောရန် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အရေးကြီးပါသည်။ ဥပမာ- "အခြားသူတွေ ထွက်သွားဖို့ မတားရအောင် ဟိုဘက်မှာ ဒီနားမှာ ရပ်လိုက်ကြရအောင်။" ထိုသို့သော နှုတ်ဖြင့် မှတ်ချက်ပေးခြင်းသည် ကလေးအတွက် ပြဿနာ၏ အဖြေကို အလိုလိုသိသော မော်တာအဆင့်မှ နေရာတစ်ခု ရွေးချယ်ခြင်းသည် အသိစိတ်ရှိသော လူသား၏ လုပ်ဆောင်မှုဖြစ်သည်ကို သိနားလည်သော ထိန်းချုပ်မှုအဆင့်သို့ လွှဲပြောင်းပေးပါသည်။ အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် သူ၏သင်ကြားရေးပန်းတိုင်များနှင့်အညီ ဤအကြောင်းအရာကို ပြုစုပျိုးထောင်နိုင်ပြီး အသက်အရွယ်မရွေး ကလေးများအတွက် အသုံးဝင်ပြီး စိတ်ဝင်စားစရာဖြစ်စေနိုင်သည်။

အသက်ကြီးသောကလေးများသည် အာကာသ၏ လူမှုဖွဲ့စည်းပုံကို သတိပြုမိစေရန် သင်ကြားပေးနိုင်သည်။ ဥပမာ- «ဘတ်စ်ကားပေါ်တွင် မသန်စွမ်းသူများအတွက် ထိုင်ခုံများသည် ရှေ့တံခါးနှင့် နောက်ဘက်တွင် မဟုတ်ဘဲ အဘယ်ကြောင့် ရှေ့တံခါးအနီးတွင် ရှိနေသည်ကို မှန်းဆပါ။" ဖြေဆိုရန်၊ ဘတ်စ်ကား၏ ရှေ့တံခါး (အခြားနိုင်ငံများတွင် — ခြားနားသောနည်းဖြင့်) သည် အများအားဖြင့် သက်ကြီးရွယ်အိုများ၊ မသန်စွမ်းသူများ၊ ကလေးရှိသည့် အမျိုးသမီးများ ဝင်ရောက်သည်—အလယ်နှင့် အနောက်သို့ဝင်သော ကျန်းမာသောလူကြီးများထက် အားနည်းပြီး နှေးကြောင်း ကလေးက မှတ်သားထားရမည်ဖြစ်သည်။ တံခါးများ အိမ်ရှေ့တံခါးသည် ပျော့ညံ့သူများကို ဂရုပြုရမည်၊ ယာဉ်မောင်းသူနှင့် ပိုနီးသည်၊ တစ်ခုခုဖြစ်လျှင် အဝေးမှ အော်ဟစ်သံထက် ပိုမြန်သည်။

ထို့ကြောင့်၊ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးရှိလူများအကြောင်းပြောခြင်းသည် ဘတ်စ်ကား၏လူမှုရေးဆိုင်ရာနေရာအဖွဲ့အစည်းတွင် ၎င်းတို့၏ဆက်ဆံရေးကို ပုံဆောင်သည့်ပုံသဏ္ဍာန်ဖြင့် မည်သို့မည်ပုံပြင်ဆင်ထားကြောင်း လျှို့ဝှက်ချက်ကို ကလေးအား ထုတ်ဖော်လိမ့်မည်။

ပြီးတော့ ဆယ်ကျော်သက်လူငယ်တွေအတွက် သူတို့အတွက် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးနေရာကို ဘယ်လိုရွေးချယ်ရမလဲ၊ လူတိုင်းကို စောင့်ကြည့်နိုင်ပြီး ကိုယ့်ကိုယ်ကို မမြင်နိုင်တဲ့နေရာကနေ ဘယ်လိုရွေးချယ်ရမလဲဆိုတာ စဉ်းစားဖို့ စိတ်ဝင်စားဖို့ကောင်းပါလိမ့်မယ်။ ဒါမှမဟုတ် လူတိုင်းကို နောက်ကျောနဲ့ မတ်တပ်ရပ်နေတဲ့ သင့်ပတ်ဝန်းကျင်က အခြေအနေကို သင့်မျက်လုံးနဲ့ ဘယ်လိုမြင်နိုင်မလဲ။ ဆယ်ကျော်သက်တစ်ဦးအတွက်၊ လူမှုရေးအခြေအနေတစ်ခုတွင် လူတစ်ဦး၏သတိရှိမှုရွေးချယ်မှုဆိုင်ရာ အယူအဆနှင့် ၎င်းအပေါ် ကွဲပြားသောအမြင်များရှိနေခြင်း၊ ၎င်းတို့နှင့် ဆန်းကျယ်သောဂိမ်းများ ဖြစ်နိုင်ခြေ—ဥပမာ၊ မှန်ပြတင်းပေါက်တွင် ရောင်ပြန်ဟပ်မှုကို အသုံးပြုခြင်း၊ စသည်တို့သည် နီးကပ်ပြီး ဆွဲဆောင်မှုရှိသည်။

ယေဘူယျအားဖြင့်၊ အများသူငှာ နေရာထိုင်ခင်းတွင် မတ်တပ်ရပ်ရန် သို့မဟုတ် ထိုင်ခြင်းဆိုင်ရာ မေးခွန်းသည် အခြေအနေအမျိုးမျိုးတွင် ဖြေရှင်းရန် သင်ယူတတ်လာသည်ဟု ဆိုနိုင်သည်။ သို့သော် ၎င်းသည် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် အစောဆုံး၊ မကြာခဏ အရှင်းလင်းဆုံးနှင့် အထင်ရှားဆုံး ဥပမာတစ်ခုဖြစ်လာသည့် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် တစ်ဦး၏နေရာကိုရှာဖွေခြင်း၏ အတွေ့အကြုံတစ်ခုလည်း မှန်ပါသည်။

ကလေးများသည် လူထူထပ်သော ကားများပေါ်တွင် အရိုက်ခံရမည်ကို မကြာခဏ ကြောက်ကြသည်။ မိဘနှစ်ပါးစလုံးနှင့် အခြားခရီးသည်များက ကလေးကို အကာအကွယ်ပေးရန် ကြိုးစားကြသည်၊ ကလေးကို သူ့ရင်ခွင်ထဲတွင် ကိုင်ထားကာ ထိုင်ခုံပေးလေ့ရှိပြီး တစ်ခါတစ်ရံ ထိုင်နေသူများသည် ဒူးထောက်ထားကြသည်။ အသက်ကြီးသောကလေးငယ်သည် မိဘများနှင့်အတူ ရပ်နေချိန်တွင် အများအားဖြင့် သူ့ကိုယ်သူ ဂရုစိုက်ရန် ခိုင်းစေတတ်သော်လည်း အခြားသူများ၏ဘေးတွင် သို့မဟုတ် ထွက်ပေါက်ဆီသို့ သူ့မိဘများနောက်သို့ လိုက်နေရသည်။ ကြီးမားပြီး ထူထပ်သော လူ့ခန္ဓာကိုယ်ပုံစံ၊ တစ်စုံတစ်ယောက်၏ နောက်ကျောအပြူးသား၊ ကော်လံများကဲ့သို့ ရပ်တည်နေသော ခြေထောက်များစွာနှင့် ကျောက်တုံးတုံးများကြားမှ ခရီးသွားတစ်ဦးကဲ့သို့ ကျဉ်းမြောင်းသော ကွာဟချက်တစ်ခုသို့ ညှစ်ရန် ကြိုးစားသည်။ ဤအခြေအနေမျိုးတွင် ကလေးသည် အခြားသူများကို စိတ်ဝိဥာဉ်ရှိသော လူများအဖြစ်မဟုတ်ဘဲ၊ လမ်းပေါ်တွင် အနှောင့်အယှက်ဖြစ်စေသော အမဲသားကောင်များအဖြစ် ရှုမြင်ရန် သွေးဆောင်ခံရသည်– “ဘာလို့ဒီမှာ ဒီလောက်များနေတာလဲ၊ အဲဒါတွေကြောင့် ငါမလုပ်ဘူး။ နေရာအလုံအလောက်ရှိသည်။ ဒီအဒေါ်က ဘာလို့ဒီလောက်ဆူပြီး ယုတ်မာရတာလဲ၊ သူ့ကြောင့် ငါမဖြတ်နိုင်ဘူး!"

အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် ကလေး၏ပတ်ဝန်းကျင်တွင်ရှိသော ကမ္ဘာနှင့်လူများအပေါ် သဘောထား၊ သူ၏ကမ္ဘာ့အမြင်အနေအထားများသည် အခြေအနေအမျိုးမျိုးတွင်နေထိုင်မှုအတွေ့အကြုံများမှ တဖြည်းဖြည်းကြီးထွားလာကြောင်း အရွယ်ရောက်ပြီးသူနားလည်ထားရမည်ဖြစ်သည်။ ကလေးအတွက် ဤအတွေ့အကြုံသည် အမြဲတမ်းအောင်မြင်ပြီး ကြည်နူးစရာမဟုတ်သော်လည်း၊ ဆရာကောင်းတစ်ဦးသည် ၎င်းကို ကလေးနှင့်လိုက်လျောညီထွေလုပ်ဆောင်ပါက မည်သည့်အတွေ့အကြုံကိုမဆို အမြဲတမ်းနီးပါး အသုံးဝင်စေပါသည်။

ဥပမာအနေဖြင့်၊ လူစည်ကားသောကားတစ်စီးတွင် ကလေးတစ်ဦးသည် ထွက်ပေါက်ဆီသို့ သွားသည့်မြင်ကွင်းကို သုံးသပ်ကြည့်ပါ။ အရွယ်ရောက်ပြီးသူကလေးကို ကူညီပေးခြင်း၏ အနှစ်သာရမှာ ကလေး၏ အသိဉာဏ်ကို အရည်အသွေးပိုင်းအရ ကွဲပြားပြီး ပိုမိုမြင့်မားသော အခြေအနေသို့ လွှဲပြောင်းပေးရန် ဖြစ်သင့်သည်။ အထက်ဖော်ပြပါ ခရီးသည်လေး၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပြဿနာမှာ ကားပေါ်ရှိလူများကို အနိမ့်ဆုံးနှင့် အရိုးရှင်းဆုံးဟု မှတ်သားထားခြင်းဖြစ်သည်။ ပစ္စည်းအဆင့် - သူ၏လမ်းကြောင်းကို ပိတ်ဆို့နေသော ရုပ်ဝတ္ထုပစ္စည်းများအဖြစ်။ ပညာပေးသူသည် လူအားလုံး၊ ရုပ်ခန္ဓာရှိသော၊ တစ်ပြိုင်နက် ဝိညာဉ်ရှိကြသည်၊ ဆင်ခြင်တုံတရားနှင့် ပြောဆိုနိုင်စွမ်းရှိခြင်းကို ဖော်ညွှန်းသော ကလေးကို ပြသရမည်။

သက်ရှိခန္ဓာပုံစံဖြင့် လူသားဖြစ်တည်မှု၏ အနိမ့်ဆုံးအဆင့်တွင် ဖြစ်ပေါ်လာသော ပြဿနာ—“ဤခန္ဓာကိုယ်များကြားတွင် ငါမညှစ်နိုင်”— ကျွန်ုပ်တို့တစ်ဦးစီတွင်ရှိသော မြင့်မားသော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအဆင့်သို့ ကူးပြောင်းပါက ဖြေရှင်းရန် ပိုမိုလွယ်ကူပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏အဓိကအနှစ်သာရအဖြစ်။ ဆိုလိုသည်မှာ၊ လူအဖြစ်မဟုတ်ဘဲ ကိုယ်ခန္ဓာကဲ့သို့မဟုတ်ဘဲ ရပ်တည်နေသောသူများကို ရိပ်မိရန် လိုအပ်ပြီး ဥပမာ- “မင်း အခု အပြင်မထွက်ဘူးလား။ ကျေးဇူးပြုပြီး ငါ့ကို ကျော်သွားပါစေ!" ထို့အပြင်၊ လက်တွေ့ကျသောအားဖြင့်၊ မိဘသည် ပြင်းထန်သောဖိအားပေးမှုထက် မှန်ကန်သောလုပ်ရပ်များဖြင့် လူတို့သည် စကားလုံးများဖြင့် ပိုမိုထိရောက်စွာလွှမ်းမိုးခံရကြောင်း အတွေ့အကြုံအားဖြင့် ကလေးကို ထပ်ခါတလဲလဲပြသရန် အခွင့်အရေးရှိသည်။

ဒီကိစ္စမှာ ဆရာဘာလုပ်သလဲ။ သူ့အဆိုပြုချက်၏ အပြင်ပန်း ရိုးရှင်းနေသော်လည်း အများကြီး။ ကလေးအတွက် အခြေအနေကို အနှောင့်အယှက်ပေးသည့် အရာဝတ္ထုများအဖြစ် လူတို့အား တုံ့ပြန်ခြင်းမပြုဘဲ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ နယ်ပယ်အလိုက် ကွဲပြားသော သြဒီနိတ်စနစ်သို့ ဘာသာပြန်ပေးကာ ကလေးကို ဤဆက်တင်အသစ်တွင် အပြုအမူအစီအစဉ်သစ်တစ်ခု ချက်ချင်းပေးခြင်းဖြင့်၊ သဘောပေါက်သည်။

အရွယ်ရောက်ပြီးသူခရီးသည်များကြားတွင် တစ်ခါတစ်ရံ ၎င်းတို့အတွက် ရနိုင်သောနည်းလမ်းများကို အသုံးပြုကာ လုပ်ရပ်များမှတစ်ဆင့် ပတ်ဝန်းကျင်ရှိလူများ၏ အသိစိတ်ထဲသို့ တူညီသောအမှန်တရားကို သွတ်သွင်းရန် ကြိုးစားနေသူများလည်း ရှိတတ်သည်မှာ စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းပါသည်။ ဤသည်မှာ သက်သေဖြစ်သည်-

"တစ်ယောက်ယောက်က gu.e. ငါက လမ်းမှာ ငုတ်တိုလေးလို လူသားတစ်ယောက်လို ငါ့ကို ဖြတ်လျှောက်လာပြီး ယဉ်ကျေးစွာ မမေးမချင်း ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ ဖြတ်သန်းခွင့်မပေးဘူး!”

စကားမစပ်၊ ဤပြဿနာသည် ဒဏ္ဍာရီပုံပြင်များမှ မူကြိုကလေးတစ်ဦးအား ကောင်းစွာသိသည်- လမ်းပေါ်တွင်တွေ့ခဲ့သော ဇာတ်ကောင်များ (မီးဖို၊ ပန်းသီးပင်စသည်ဖြင့်) သို့မှသာ လိုအပ်သောခရီးသည်အား ကူညီပါ (Baba Yaga မှ ပုန်းအောင်းချင်သည်။ ) သူသည် သူတို့နှင့် ထိတွေ့ဆက်ဆံခြင်းဖြင့် သူတို့ကို လေးစားသောအခါ (အလျင်စလိုပင် မီးဖိုမှပေးသော မုန့်ကို စမ်းကြည့်သည်၊ ပန်းသီးပင်မှ ပန်းသီးတစ်လုံးစားသည် — ဤသည်က သူ့အတွက် စမ်းသပ်မှုတစ်ခုဖြစ်သည်)။

ကျွန်ုပ်တို့မှတ်သားထားပြီးဖြစ်သည့်အတိုင်း၊ ကလေး၏ အထင်အမြင်များသည် မကြာခဏဆိုသလို မိုဆာပုံများ၊ စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ အရောင်များရှိပြီး အခြေအနေတစ်ခုလုံးနှင့် အမြဲမလုံလောက်ပါ။ အရွယ်ရောက်ပြီးသူတစ်ဦး၏ ပံ့ပိုးကူညီမှုသည် ကလေး၏အတွေ့အကြုံကို စီမံဆောင်ရွက်ခြင်း၊ ယေဘုယျနှင့် အကဲဖြတ်နိုင်စေသည့် ပူးပေါင်းညှိနှိုင်းမှုစနစ်များကို ကလေးအား ကူညီပေးနိုင်သည့်အတွက် အထူးတန်ဖိုးရှိပါသည်။

၎င်းသည် ကလေးအား မြေပြင်သို့ သွားလာရာတွင် ကူညီပေးသည့် အာကာသဆိုင်ရာ သြဒိနိတ်စနစ်တစ်ခု ဖြစ်နိုင်သည် - ဥပမာ လမ်းလျှောက်ရင်း လမ်းလျှောက်ရင်း အိမ်ပြန်လမ်းကို ရှာရန် ကူညီပေးသည်။ စံနှုန်းများ၊ စည်းမျဉ်းများ၊ တားမြစ်ချက်များကို လူ့အသိုင်းအဝိုင်း၏ နေ့စဉ်အခြေအနေများကို နားလည်ရန် ကူညီပေးသည့် စံနှုန်းများ၊ စည်းမျဉ်းများ၊ တားမြစ်ချက်များကို သိနားလည်သည့်ပုံစံဖြင့် လူမှုပေါင်းစပ်ညှိနှိုင်းမှုစနစ်တစ်ခု။ လူ့ဆက်ဆံရေးလောကရှိ ကလေးများအတွက် သံလိုက်အိမ်မြှောင်ဖြစ်လာသည့် တန်ဖိုးများ၏ အထက်တန်းအစီအစဥ်အဖြစ် တည်ရှိနေသည့် ဝိညာဉ်ရေးနှင့် ကိုယ်ကျင့်တရားဆိုင်ရာ သြဒိနိတ်စနစ်။

သယ်ယူပို့ ဆောင်ရေးမှာ ကလေးနဲ့အတူ အခြေအနေကို တဖန်ပြန်ကြည့်ရအောင်၊ လူတွေကို ကြိတ်ကြိတ်တိုး လုပ်ရင်း ထွက်ပေါက်ဆီကို လျှောက်သွားလိုက်တယ်။ ကျွန်ုပ်တို့ထည့်သွင်းစဉ်းစားထားသော ကိုယ်ကျင့်တရားအစီအစဉ်အပြင်၊ အလွန်တိကျသောလူမှုရေးကျွမ်းကျင်မှုအလွှာကိုဖွင့်ပေးသည့် အခြားအရေးကြီးသောကဏ္ဍတစ်ခုလည်းရှိသေးသည်။ ဤသည်မှာ ကလေးတစ်ဦးသည် အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ခရီးသည်တစ်ဦးဖြစ်ရုံသာမက တက္ကစီ သို့မဟုတ် ကိုယ်ပိုင်ကားဖြင့်သာ သင်ယူနိုင်သည့် လုပ်ဆောင်မှုပုံစံများဖြစ်သည်။ ရုရှားခရီးသည်တစ်ဦးသည် အခြားသူများအပေါ် လေးစားမှုအပြည့်ရှိကာ ၎င်းတို့နှင့် စကားပြောဆိုဆက်ဆံနိုင်မှုမရှိဘဲ အခြားသူများနှင့် ကိုယ်ခန္ဓာအပြန်အလှန်ဆက်ဆံခြင်းဆိုင်ရာ သီးခြားကျွမ်းကျင်မှုများအကြောင်း ကျွန်ုပ်တို့ပြောနေခြင်းဖြစ်ပြီး အလိုရှိသောမှတ်တိုင်တွင် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးအဝင် သို့မဟုတ် ထွက်ရန်ပင် မကြာခဏ မဖြစ်နိုင်ပါ။ .

ရုရှားဘတ်စ်ကားများနှင့် ဓာတ်ရထားများပေါ်မှ ကျွမ်းကျင်သော ခရီးသည်တစ်ဦးမှ ထွက်ပေါက်ဆီသို့ သွက်သွက်လျှောက်သွားသည်ကို ကြည့်ပါက၊ သူသည် နေရာပြောင်းရန်အတွက် သူနှောင့်ယှက်ရမည့်လူတိုင်းနီးပါးကို လိပ်စာပေးရုံသာမက (“ဆောရီး! ဖြတ်သန်းခွင့်ပေးပါ! မနေနိုင်ပါဘူး” နည်းနည်းလေး လှုပ်နေသလား”) သူ့တောင်းဆိုချက်တွေကို တုံ့ပြန်သူတွေကို ကျေးဇူးတင်ရုံသာမက အခြေအနေနဲ့ သူ့ကိုယ်သူ ရယ်မောစေရုံသာမက သူ့ကိုယ်ခန္ဓာနဲ့ လူတွေကိုပါ အလွန်အကျွံ “လှည့်ပတ်” ပြီး အဆင်မပြေမှုတွေ မဖြစ်ရအောင် ကြိုးစားပေးတဲ့သူတွေကိုလည်း ကျေးဇူးတင်ပါတယ်။ . မိမိသွားရာလမ်းတွင် လိုက်ပါလာသူများနှင့် ဤပုဂ္ဂိုလ်၏ ကိုယ်ခန္ဓာအပြန်အလှန်ဆက်ဆံမှုသည် ဤအခန်းတွင် “ကိုယ်ခန္ဓာဆက်သွယ်မှု” ဟူသောအသုံးအနှုန်းကို ကျွန်ုပ်တို့ အကြိမ်ကြိမ်ခေါ်ဆိုထားပြီးဖြစ်သည်။ ရုရှားနိုင်ငံသားတိုင်းနီးပါးသည် လမ်းပန်းဆက်သွယ်ရေးအခြေအနေများနှင့် တစ်စုံတစ်ဦး၏ မိုက်မဲမှုနှင့် အဆင်မပြေမှုများ၏ တိုက်ရိုက်ဆန့်ကျင်ဘက် ဥပမာများနှင့် ကြုံတွေ့ရတတ်သည်၊ လူတစ်ဦးသည် လူတိုင်း၏အတန်းတွင် သူရပ်နေသည်ကို နားမလည်ပါက၊ လူအချင်းချင်းကြားမှ ဖြတ်သွားရန်လိုအပ်သည်ဟု မခံစားရဘဲ၊ .p

အထက်ဖော်ပြပါ အမျိုးအစားလူမှုရေးအခြေအနေများတွင် ခန္ဓာကိုယ်ဆက်သွယ်မှုအောင်မြင်မှုသည် အခြားသူများနှင့်ဆက်နွှယ်နေသည့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာစာနာမှုနှင့် ကိုယ်ခန္ဓာထိခိုက်လွယ်မှု၊ ထိတ်လန့်ကြောက်ရွံ့မှုမရှိခြင်းနှင့် ကိုယ်ခန္ဓာ၏ကောင်းမွန်မှုတို့ကို အခြေခံထားသည်။ ဤအရည်အချင်းများ၏ အခြေခံအုတ်မြစ်သည် ငယ်ရွယ်စဉ် ကလေးဘဝတွင် တည်ရှိသည်။ မိခင်နှင့်ကလေးကြားရှိ အဆိုပါခန္ဓာကိုယ်အဆက်အသွယ်များ၏ အရည်အသွေးနှင့် ကြွယ်ဝမှုအပေါ် မူတည်သည်။ ဤအဆက်အသွယ်များ၏ တင်းကျပ်မှုနှင့် ကြာချိန်သည် မိသားစု၏တစ်ဦးချင်းဝိသေသလက္ခဏာများနှင့် မိသားစုပိုင်ဆိုင်သည့် ယဉ်ကျေးမှုအမျိုးအစားနှင့် နှစ်ခုလုံးဆက်စပ်နေသည်။ ထို့နောက် ၎င်းတို့သည် မတူညီသောအခြေအနေများတွင် မတူညီသောလူများနှင့် ကလေး၏ကိုယ်ခန္ဓာအပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုဆိုင်ရာ သီးခြားကျွမ်းကျင်မှုများဖြင့် ကြွယ်ဝလာပါသည်။ ထိုသို့သော အတွေ့အကြုံ၏ နယ်ပယ်နှင့် သဘောသဘာဝသည် အချက်များစွာပေါ်တွင် မူတည်ပါသည်။ ၎င်းတို့ထဲမှတစ်ခုမှာ ယဉ်ကျေးမှု ဓလေ့ထုံးတမ်းတစ်ခုဖြစ်ပြီး ၎င်းကို သက်ဆိုင်သူများမှ မကြာခဏ အသိအမှတ်မပြုဘဲ ကလေးများကို ပြုစုပျိုးထောင်မှု ပုံစံအမျိုးမျိုးနှင့် နေ့စဉ်ပြုမူပုံများတွင် ထင်ရှားနေပါသည်။

ရုရှလူမျိုးများသည် အစဉ်အလာအားဖြင့် အခြားသူတစ်ဦးနှင့် အနီးကပ်ထိတွေ့ဆက်ဆံနိုင်သည့် စွမ်းရည်ဖြင့် ခွဲခြားသိမြင်ကြပြီး အလွတ်စတိုင်နပန်းပြိုင်ပွဲတွင် အမြဲတမ်းအောင်မြင်လေ့ရှိသည့်အချက်ဖြင့် နိဂုံးချုပ်သွားခဲ့သည်။ လက်ဖြင့်တိုက်ခိုက်ခြင်း၊ လှံစွပ်ထိုးခြင်း၊ အုပ်စုလိုက်အကများ စသည်တို့။ ကျွန်ုပ်တို့ခေတ်ကာလအထိ ဆင်းသက်လာခဲ့သည့် ရှေးအစဉ်အလာ ရုရှားလူမျိုးတို့၏ ဆက်သွယ်ရေးပုံစံ၏ အခြေခံမူအချို့ကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်းမြင်ရပြီး တိုက်ခိုက်ရေးနည်းများဖြင့် ကိန်းဝပ်လျက်ရှိသည်။

စိတ်ပညာရှင်၏အာရုံကို ရန်သူနှင့်အပြန်အလှန်ဆက်ဆံရာတွင် အာကာသကိုအသုံးပြုသည့် ရုရှား၏ထူးခြားချက်က ချက်ချင်းဆွဲဆောင်ခံရသည်။ လက်သီးတိုက်ခိုက်ရေးသမားတွေအားလုံးကို ဂရုတစိုက်နဲ့ အချိန်အကြာကြီး လေ့ကျင့်ပေးတဲ့ အရေးကြီးဆုံးနည်းပညာကတော့ “ချောင်း” – – လက်တွဲဖော်နဲ့ တတ်နိုင်သမျှ နီးစပ်အောင် လုပ်ပြီး သူ့လှုပ်ရှားမှုတွေရဲ့ ရစ်သမ်ကို ဖမ်းဆုပ်နိုင်တဲ့ သူ့ရဲ့ကိုယ်ပိုင်နေရာထဲမှာ “တန်းစီ” ခြင်းပါပဲ။ ရုရှားတိုက်လေယာဉ်သည် မိမိကိုယ်ကို ခပ်ခွာခွာမနေဘဲ ရန်သူနှင့် အနီးကပ်ဆုံးထိတွေ့ရန် ကြိုးပမ်းကာ တစ်ချိန်ချိန်တွင် သူ့အရိပ်ဖြစ်လာကာ သူ့ကို နားလည်သဘောပေါက်လာခဲ့သည်။

တစ်ခုက အခြားတစ်ခုကို စာသားအတိုင်း ဖုံးအုပ်ထားသည့် လျင်မြန်စွာ ရွေ့လျားနေသော ခန္ဓာကိုယ်နှစ်ခု၏ နီးကပ်စွာ အပြန်အလှန် ဆက်သွယ်မှုကို ရရှိရန်၊ လူတစ်ဦး၏ မြင့်မားသော ဖွံ့ဖြိုးလာသော စွမ်းရည်ကို အခြေခံ၍ လက်တွဲဖော်နှင့် သိမ်မွေ့သော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ထိတွေ့မှုသို့ ဝင်ရောက်ရန်မှာသာ ဖြစ်နိုင်သည်။ ဤစွမ်းရည်သည် တစ်ချိန်ချိန်တွင် မိတ်ဖက်တစ်ဦးနှင့် အတွင်းပိုင်းပေါင်းစပ်ခြင်းခံစားချက်ကို ပေးစွမ်းသည် - စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် ခန္ဓာကိုယ်ညှိယူမှုနှင့် စာနာမှုတို့အပေါ် အခြေခံ၍ ဖွံ့ဖြိုးလာသည်။ စာနာနားလည်မှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုသည် မိခင်နှင့် အစောပိုင်းကလေးဘဝ ဆက်သွယ်မှုတွင် အမြစ်တွယ်နေပြီး၊ ထို့နောက် သက်တူရွယ်တူများနှင့် မိဘများနှင့် ခန္ဓာကိုယ်ချင်း ဆက်သွယ်မှု၏ အရည်အသွေးနှင့် အမျိုးမျိုးဖြင့် ဆုံးဖြတ်သည်။

ရုရှားဘဝတွင်၊ ဘိုးဘေး-တောင်သူလယ်သမားများနှင့် ခေတ်သစ်တွင် နှစ်ဦးစလုံးသည် လူတစ်ဦးနှင့်တစ်ဦး အနီးကပ်ထိတွေ့စေရန် စာသားအတိုင်း လှုံ့ဆော်ပေးသည့် လူမှုရေးအခြေအနေများစွာကို တွေ့ရှိနိုင်ပြီး ယင်းကဲ့သို့ ထိတွေ့ဆက်ဆံနိုင်မှုစွမ်းရည်ကို တိုးတက်စေပါသည်။ (စကားမစပ်၊ မကြာခဏ မီးလောင်နေသော်လည်း၊ မကြာခဏ မီးလောင်နေသော်လည်း၊ မကြာခဏ မီးလောင်နေသော်လည်း၊ လေ့လာသူများကို ၎င်း၏ အသုံးမကျမှုဖြင့် အံ့အားသင့်စေသည့် ရုရှားရွာအလေ့အထမှာပင် တူညီသော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဇစ်မြစ်ရှိပုံရသည်။ ၎င်းတို့သည် ဝိညာဉ်ရေးရာနှင့် ဆက်နွှယ်နေပါသည်။ လူတို့၏ သဘောတရား လူ့လောက၏ အခြေခံအုတ်မြစ်များ) ထို့ကြောင့် စီးပွားရေး အကြောင်းပြချက်များ (စတော့ခ်မရှိခြင်း စသည်ဖြင့်) မှာကြားထားမှုများ အားလုံးရှိနေသော်လည်း၊ လူများနှင့် စည်ကားနေသော ရုရှား သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးသည် ယဉ်ကျေးမှုနှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရှုထောင့်မှ အလွန်ရိုးရာဓလေ့ဖြစ်သည်။

အနောက်နိုင်ငံမှနိုင်ငံခြားသားများသည် နေရာပိုလိုအပ်သောကြောင့် ကျွန်ုပ်တို့၏သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် အလွယ်တကူ အသိအမှတ်ပြုခံရပါသည်။ ဆန့်ကျင်ဘက်အနေနဲ့ကတော့ သူစိမ်းတစ်ယောက်ကို သူတို့ကိုယ်ရေးကိုယ်တာနေရာတွေထဲကို ထိုးဖောက်ဝင်ရောက်ခြင်းကနေ တားဆီးဖို့နဲ့ အတတ်နိုင်ဆုံး ကာကွယ်ဖို့ ကြိုးစားကြတယ်၊ လက်နှစ်ဖက်နဲ့ ခြေထောက်တွေကို ပိုကျယ်အောင်ဖြန့်ပြီး ဝင်လိုက်ထွက်လိုက်နဲ့ အကွာအဝေးကို ထိန်းထား၊ အခြားသူများနှင့် မတော်တဆ ခန္ဓာကိုယ်နှင့် မထိတွေ့မိစေရန် ကြိုးစားပါ။

စိန့်ပီတာစဘတ်သို့ အလည်အပတ်ရောက်ရှိနေသည့် အမေရိကန်နိုင်ငံသားတစ်ဦးသည် ဘတ်စ်ကားပေါ်တွင် ပုံမှန်နေ၍ နောက်ဆုံးကားဖြစ်သောကြောင့် ၎င်း၏မှတ်တိုင်တွင် မဆင်းနိုင်ပေ။ တခြားသူတွေနဲ့ တွဲမတွန်းဖို့၊ သူ့ရှေ့က ထွက်သွားတဲ့သူတိုင်းကို သူ့ရှေ့က ထွက်သွားပြီး နောက်ဆုံးလူကြားထဲမှာ အကွာအဝေးကို စောင့်ပြီး ကားကွင်းပေါ်က ခရီးသည်တွေ စိတ်မရှည်တဲ့ လူအုပ်ကြီးက ဘတ်စ်ကားထဲကို ပြေးဝင်သွားတာ၊ ဆင်းရန်မစောင့်ဘဲ၊ ဒီလူတွေနဲ့ ထိတွေ့မိရင် ကြိတ်မှိတ်ပြီး သူ့ကိုယ်သူ ကယ်တင်ဖို့ ဘတ်စ်ကားဆီ ပြန်ပြေးသွားပုံရတယ်။ သူ့ကြောက်စိတ်တွေကို သူနဲ့ ဆွေးနွေးပြီး သူ့အတွက် အလုပ်အသစ်တစ်ခု ချမှတ်လိုက်တဲ့အခါ — လူတွေနဲ့ ခန္ဓာကိုယ်ချင်း ထိတွေ့ပြီး အဲဒါက ဘာလဲဆိုတာ ကိုယ့်ကိုယ်ကို ရှာဖွေကြည့်တဲ့အခါ — ရလဒ်တွေက မမျှော်လင့်ထားပါဘူး။ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် တစ်နေကုန် ခရီးသွားပြီးနောက် သူသည် ဝမ်းသာအားရဖြင့် ပြောခဲ့သည်- “ဒီနေ့တော့ သူစိမ်းတွေ အများကြီးနဲ့ ပွေ့ဖက်ရင်း ကြည်နူးစွာ ပွေ့ဖက်ထားလို့ အာရုံမခံစားနိုင်လောက်အောင် အရမ်းစိတ်ဝင်စားဖို့ကောင်းတယ်၊ ထူးဆန်းတယ်— ရင်းနှီးမှုကို ခံစားရတယ်။ သူစိမ်းမို့လို့ ငါနဲ့ အတူရှိနေတာတောင် ငါ့မိသားစုကို ဒီလောက် နီးနီးကပ်ကပ် မထိဘူး”

ကျွန်ုပ်တို့၏ အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ခရီးသည်များ၏ ပွင့်လင်းမြင်သာမှု၊ ကိုယ်ခန္ဓာရရှိနိုင်မှု၊ လူသိရှင်ကြားထုတ်ဖော်မှုသည် ၎င်း၏ ကံဆိုးမှုနှင့် ၎င်း၏အားသာချက်— အတွေ့အကြုံကျောင်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ခရီးသည်ကိုယ်တိုင်က တစ်ယောက်တည်းနေဖို့ အိပ်မက်မက်ပြီး တက္ကစီ ဒါမှမဟုတ် သူ့ကိုယ်ပိုင်ကားနဲ့ နေချင်နေတတ်တယ်။ သို့သော် ကျွန်ုပ်တို့ မကြိုက်သော အရာအားလုံးသည် ကျွန်ုပ်တို့အတွက် အသုံးမဝင်ပေ။ အပြန်အလှန်အားဖြင့် - ကျွန်ုပ်တို့အတွက် အဆင်ပြေသည့်အရာအားလုံးသည် ကျွန်ုပ်တို့အတွက် အမှန်တကယ် ကောင်းမွန်သည်မဟုတ်ပါ။

ကိုယ်ပိုင်ကားတစ်စီးသည် ၎င်း၏ပိုင်ရှင်အား အားသာချက်များစွာပေးသည်၊ အဓိကအားဖြင့် လွတ်လပ်မှုနှင့် ပြင်ပလုံခြုံရေးကိုပေးသည်။ သူ့အိမ်မှာ ဘီးတပ်ထားတဲ့ အတိုင်း ထိုင်တယ်။ ဤအိမ်သည် ကြီးမားသော၊ ခိုင်ခံ့သော၊ လျင်မြန်စွာ ရွေ့လျားနေသော၊ ဘက်ပေါင်းစုံမှ ပိတ်ထားသော ဒုတိယ «ခန္ဓာငါးပါး» အဖြစ် တွေ့ကြုံခံစားရသည်။ ဒီအထဲမှာ ထိုင်နေတဲ့လူက ဘယ်လိုခံစားရလဲ။

သို့သော် ကျွန်ုပ်တို့သည် ကျွန်ုပ်တို့၏လုပ်ငန်းဆောင်တာများ၏ အစိတ်အပိုင်းကို လက်ထောက်အရာသို့ လွှဲပြောင်းသည့်အခါတွင်၊ ၎င်းကို ဆုံးရှုံးလိုက်ရသောအခါတွင်၊ ကျွန်ုပ်တို့သည် ကူကယ်ရာမဲ့၊ ထိခိုက်လွယ်သည်၊ မလုံလောက်ဟု ခံစားရသည်။ သူ့ကားထဲမှာ မောင်းတတ်တဲ့သူဟာ သူ့အခွံထဲက လိပ်တစ်ကောင်လို ခံစားလာရတယ်။ ကားမပါဘဲ - ခြေလျင် သို့မဟုတ် အများသုံးသယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် - ထုထည်၊ ခွန်အား၊ အရှိန်၊ လုံခြုံရေး၊ ယုံကြည်မှု၊ ယုံကြည်မှုတို့ ဆုံးရှုံးသွားသည်ဟု ခံစားရသည်။ သူ့ကိုယ်သူ သေးသေး၊ နှေးကွေးလွန်းပုံရပြီး ကြီးမားသောနေရာများနှင့် အကွာအဝေးများကို မည်သို့ရင်ဆိုင်ရမည်ကို မသိဘဲ ပြင်ပလွှမ်းမိုးမှုများကို မနှစ်မြို့ဖွယ်ကောင်းလောက်အောင် ဖွင့်ဟထားသည်။ အကယ်၍ ထိုလူသည် လမ်းသွားလမ်းလာနှင့် ခရီးသည်တစ်ဦး၏ ယခင်က တီထွင်ထားသော ကျွမ်းကျင်မှု ရှိခဲ့ပါက၊ ရက်အနည်းငယ်အတွင်း ၎င်းတို့သည် ပြန်လည်ကောင်းမွန်လာမည်ဖြစ်သည်။ ဤကျွမ်းကျင်မှုသည် ကလေးဘဝနှင့် မြီးကောင်ပေါက်အရွယ်တွင် ဖွဲ့စည်းထားပြီး လမ်းပေါ်နှင့် လမ်းပန်းဆက်သွယ်ရေးတွင် လူတစ်ဦး၏ ပုံမှန် "ကြံ့ခိုင်မှု" ကို ဖြည့်ဆည်းပေးသည်။ ဒါပေမယ့် သူတို့မှာ ပိုလေးနက်တဲ့ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ နောက်ခံတွေရှိတယ်။

လူတစ်ဦးသည် အချို့သောလူမှုရေးအခြေအနေများတွင် အပြည့်အ၀နေထိုင်ပြီး ၎င်းတို့နှင့်အကျွမ်းတဝင်ရှိသောအခါ ၎င်းသည် သူ့အား ထာဝစဉ်အကျိုးနှစ်ဆရရှိစေသည်- ပြင်ပအပြုအမူဆိုင်ရာကျွမ်းကျင်မှုပုံစံနှင့် သူ၏ကိုယ်ရည်ကိုယ်သွေးကိုတည်ဆောက်ရန်၊ ၎င်း၏တည်ငြိမ်မှုကိုတည်ဆောက်သည့်အတွင်းပိုင်းအတွေ့အကြုံပုံစံဖြင့်၊ မိမိကိုယ်ကို အသိတရားနှင့် အခြားအရည်အသွေးများ ၏ ခွန်အား။

နိုင်ငံခြားမှာမွေးပြီးတဲ့ သုံးနှစ်အရွယ်သမီးလေးနဲ့အတူ အမေရိကန်ပြည်ထောင်စုကနေ အပန်းဖြေခရီးထွက်လာတဲ့ ရုရှားရွှေ့ပြောင်းနေထိုင်သူတစ်ဦးက ရုရှားနိုင်ငံမှာ သူမရဲ့ အပန်းဖြေချိန်နဲ့ ပတ်သက်ပြီး အခုလိုပြောပါတယ်– “Mashenka နဲ့ ကျွန်တော်ဟာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးနဲ့ ခရီးသွားရတာကို ပိုသဘောကျတယ်၊ အဲဒါကို အရမ်းသဘောကျတယ်။ သူမသည် ထိုနေရာအနီးရှိ လူများကို ကြည့်နိုင်သည်။ အမှန်တော့၊ အမေရိကမှာ၊ ငါတို့က တခြားသူတွေလိုပဲ ကားနဲ့သာ မောင်းတယ်။ Masha သည် အခြားလူများကို အနီးကပ်မြင်ရခဲပြီး သူတို့နှင့် မည်သို့ဆက်သွယ်ရမည်ကို မသိပေ။ သူက ဒီမှာ အရမ်း အကူအညီ ပေးလိမ့်မယ်။”

ထို့ကြောင့် စိတ်ပညာရှင် Voltaire ၏ စကားများကို သရုပ်ဖော်ထားပါသည်- လူများဖြင့် ပြည့်နေသော အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေး မရှိပါက၊ ၎င်းကို တီထွင်ပြီး တန်ဖိုးရှိသော လူမှုစိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုများစွာကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်စေရန် ကလေးများကို အခါအားလျော်စွာ သယ်ဆောင်ရန် လိုအပ်မည်ဖြစ်ပါသည်။

ဘတ်စ်ကား၊ ဓာတ်ရထားနှင့် တွန်းလှည်းသည် ကလေးအတွက် သင်ယူရန် အသုံးဝင်သည့် ဘဝကျောင်းတွင် ထိုအတန်းများထဲမှ တစ်ခုဖြစ်လာသည်။ အဲဒီမှာ အသက်ကြီးတဲ့ကလေးတစ်ယောက် ဘာသင်ယူခဲ့သလဲ၊ အမှီအခိုကင်းတဲ့ ခရီးတွေထွက်တာကို နောက်အခန်းမှာ သုံးသပ်ပါမယ်။

လူကြီးမပါဘဲ ခရီးများ- အခွင့်အလမ်းသစ်များ

အများအားဖြင့်၊ အများသူငှာ မြို့ပြကလေးငယ်တစ်ဦး၏ အမှီအခိုကင်းသော ခရီးများအစပြုခြင်းသည် ကျောင်းတက်ရန် လိုအပ်ခြင်းနှင့် ဆက်စပ်နေသည်။ သူ့မိဘတွေက သူ့ကို လိုက်ပို့ဖို့ အမြဲမဖြစ်နိုင်ဘဲ ပထမတန်း (ဆိုလိုသည်မှာ ခုနစ်နှစ်သား) တွင် သူကိုယ်တိုင် ခရီးစထွက်လေ့ရှိသည်။ ဒုတိယတန်း သို့မဟုတ် တတိယတန်းမှ ကျောင်းသို့ အမှီအခိုကင်းသော ခရီးများ သို့မဟုတ် စက်ဝိုင်းတစ်ခုသို့ အရွယ်ရောက်ပြီးသူများသည် ကလေးနှင့်အတူ လိုက်ကာ အပြန်လမ်းတွင် သူနှင့်တွေ့ဆုံရန် ကြိုးစားသော်လည်း၊ ဤအသက်အရွယ်တွင် ကလေးသည် အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် အတွေ့အကြုံများစွာ စုဆောင်းထားပြီးဖြစ်သော်လည်း အကာအကွယ်အဖြစ် ခံစားရသော၊ ဘေးကင်းရေး အာမခံချက်၊ ခက်ခဲသောအချိန်များတွင် ပံ့ပိုးမှုအဖြစ် ခံစားရသော အရွယ်ရောက်ပြီးသူနှင့်အတူ လိုက်ပါလာသူတစ်ဦးနှင့် အတူတူဖြစ်သည်။

တစ်ယောက်တည်း ခရီးထွက်တာက လုံးဝကို ကွဲပြားပါတယ်။ အနီးနားရှိ ဆရာမပါဘဲ တစ်ခုခုကို ပထမဦးစွာ သင်ကိုယ်တိုင် လုံးလုံးလျားလျားလုပ်သောအခါ ပုဂ္ဂလဓိဋ္ဌာန်အခက်အခဲ မည်မျှတိုးလာသည်ကို မည်သူမဆို သိသည်။ ရိုးရှင်းပြီး အလေ့အထရှိပုံရသော လုပ်ဆောင်ချက်များတွင် ကြိုမမြင်နိုင်သော အခက်အခဲများကို ချက်ချင်းထုတ်ဖော်ပြသသည်။

တစ်ယောက်တည်း ခရီးသွားခြင်းသည် အမြဲတမ်း အန္တရာယ်များသည်။ ပြီးနောက်ရှိသမျှတို့, လမ်းပေါ်တွင်, လူတစ်ဦးသည်မည်သည့်မတော်တဆမှုနှင့်ဆက်စပ်သောပွင့်လင်းသည်နှင့်တစ်ချိန်တည်းမှာအကျွမ်းတဝင်ပတ်ဝန်းကျင်၏ပံ့ပိုးမှုမှဆုံးရှုံးသွားသည်. “အိမ်နှင့်နံရံများ ကူညီပေးသည်” ဟူသောစကားသည် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအချက်ဖြစ်သည်။ အခန်း 2 တွင် ကျွန်ုပ်တို့ ဆွေးနွေးခဲ့သည့်အတိုင်း၊ အိမ်တွင် သို့မဟုတ် လူသိများပြီး ထပ်တလဲလဲ ဖြစ်နေသော အခြေအနေများတွင် လူသားသည် တည်ငြိမ်မှုကို ပေးစွမ်းနိုင်သော ပြင်ပအထောက်အပံ့များစွာကို တစ်ဦးချင်းစီ၏ ခံစားချက်ကို ပေးစွမ်းနိုင်သည့် ပုံစံအမျိုးမျိုးဖြင့် လူ့ကိုယ်ကိုကိုယ် ရုပ်လုံးပေါ်လာစေသည်။ ဤနေရာတွင် ကျွန်ုပ်တို့၏«ငါ»သည် အမျိုးမျိုးသောလမ်းကြောင်းများပေါ်တွင် ၎င်း၏ရွက်ခြောက်များကိုဆန့်ထုတ်ကာ ပင်လယ်ကြမ်းပြင်၏ကျောက်ဆောင်များနှင့် အထစ်များပေါ်တွင်တင်ကာ ရေဘဝဲရေဘဝဲကဲ့သို့ဖြစ်လာသည်။

ခရီးသည်-ခရီးသည်သည် ဆန့်ကျင်ဘက်အနေနှင့် ရင်းနှီးပြီး တည်ငြိမ်သောနေရာမှ ခွဲထွက်သွားပြီး ပတ်ဝန်းကျင်ရှိအရာအားလုံးသည် ပြောင်းလဲနိုင်သော၊ အရည်ကြည်၊ မတည်မြဲသော အခြေအနေတစ်ခုတွင် သူ့ကိုယ်သူ တွေ့ရသည်- သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးပြတင်းပေါက်အပြင်ဘက်တွင် မြင်ကွင်းများ တုန်ယင်နေကာ ပတ်ဝန်းကျင်ရှိ မရင်းနှီးသောလူများ ဝင်ထွက်သွားလာကြသည်။ “ခရီးသည်” ဟူသော စကားလုံး၏ ဗျုပ္ပတ်ဗေဒသည် ဤသူသည် မပြောင်းလဲဘဲ ရပ်တန့်နေသော အရာများကို ဖြတ်ကျော်ကာ ဖြတ်သွားနေသူဖြစ်ကြောင်း ညွှန်ပြနေသည်။

ယေဘုယျအားဖြင့် ခရီးသည်တစ်ဝိုက်တွင် ပြောင်းလဲနေသော အခြေအနေများ၏ ယုံကြည်စိတ်ချရဆုံးနှင့် အတည်ငြိမ်ဆုံးအရာမှာ သူ့ကိုယ်သူ “ငါ” ဖြစ်သည်။ ၎င်းသည် အဆက်မပြတ်တည်ရှိနေပြီး ပြင်ပကမ္ဘာ၏ ပြောင်းလဲနေသော သြဒီနိတ်စနစ်တွင် မတုန်မလှုပ်နိုင်သော ရည်ညွှန်းချက်တစ်ခု ဖြစ်လာနိုင်သည်။ ခရီးသည်သည် ဤကမ္ဘာ၏ အာကာသထဲတွင် ရွေ့လျားလာသောကြောင့်၊ သူ၏ «I» သည် သူ၏ ပုံမှန်နေထိုင်ရာ အစိတ်အပိုင်းများကြားတွင် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ကွဲပြားခြင်းမရှိတော့ဘဲ၊ ဆန့်ကျင်ဘက်အနေနှင့်၊ သူ့ကိုယ်ခန္ဓာနယ်နိမိတ်အတွင်း၌ ပို၍ စုစည်းနေပါသည်။ ယင်းကြောင့် “ငါ” သည် သူ့ဘာသာသူ အုပ်စုဖွဲ့ကာ ပိုမိုစုစည်းလာသည်။ ထို့ကြောင့် ခရီးသည်တစ်ဦး၏ အခန်းကဏ္ဍသည် လူတစ်ဦးအား ဂြိုလ်သားများ ပြောင်းလဲနေသော ပတ်ဝန်းကျင်၏ နောက်ခံကို ဆန့်ကျင်၍ မိမိကိုယ်မိမိ ပိုမိုရှင်းလင်းစွာ သိရှိလာစေပါသည်။

ပြဿနာကို ပိုမိုကျယ်ပြန့်စွာ ရှုမြင်ပြီး ပိုမိုကြီးမားသော အတိုင်းအတာကို ကြည့်ပါက၊ ဤအငြင်းပွားမှုများ၏ ထပ်လောင်းအတည်ပြုချက်ကို ကျွန်ုပ်တို့ တွေ့ရှိမည်ဖြစ်သည်။

ဥပမာအားဖြင့်၊ ရှေးပဝေသဏီမှစတင်၍ ခရီးသွားခြင်း အထူးသဖြင့် မွေးရပ်မြေပြင်ပသို့ လေ့လာရန် ခရီးများသည် ဆယ်ကျော်သက်အရွယ်တွင် လူတစ်ဦးကို ကြီးပြင်းလာစေရန် အရေးကြီးသော အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအဖြစ် သတ်မှတ်ခံရပါသည်။ ၎င်းတို့သည် သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အတွေ့အကြုံများ ကြွယ်ဝစေရန်သာမက ပုဂ္ဂိုလ်ရေးဆိုင်ရာ တိုးတက်မှုအတွက်ပါ ဆောင်ရွက်ခဲ့ကြသည်။ အမှန်ဆိုရလျှင် လူငယ်သည် မိမိကိုယ်မိမိ အတွင်းစိတ်တည်ငြိမ်မှုကို ခံစားတတ်ရန်၊ မိမိကိုယ်တွင်း၌သာ အထောက်အပံ့ကိုရှာရန်၊ အပြင်တွင်မဟုတ်ဘဲ မိမိကိုယ်ပိုင်လက္ခဏာကို ရှာဖွေတွေ့ရှိရန် ငယ်ရွယ်စဉ်တွင် ပင်ကိုယ်စရိုက်ဖွဲ့စည်းသည့်ကာလဖြစ်သည်။ နိုင်ငံခြားရောက်တာနဲ့ တိုင်းတစ်ပါး၊နိုင်ငံခြား ယဉ်ကျေးမှုပတ်ဝန်းကျင်မှာ သူများနဲ့မတူဘဲ မတူကွဲပြားမှုတွေကို စတင်သတိထားမိပြီး အရင်ကမသိခဲ့တဲ့ ဂုဏ်သတ္တိများစွာကို သူ့ကိုယ်သူ သတိထားမိလာပါတယ်။ ကမ္ဘာလှည့်ပတ်ကြည့်ရှုရန် ခရီးထွက်ပြီး ခရီးသွားသူသည် တစ်ပြိုင်နက် သူ့ကိုယ်သူ နည်းလမ်းရှာနေပါသည်။

အရွယ်ရောက်ပြီးသားလူများသည် မကြာခဏ အိမ်မှထွက်ကာ ရင်းနှီးသည့်အရာအားလုံးမှ ခွဲထွက်ရန် ခရီးထွက်လေ့ရှိကြပြီး ၎င်းတို့၏ အတွေးအမြင်များကို စုစည်းကာ ခံစားနားလည်ကာ ၎င်းတို့ကို ပိုမိုနားလည်သဘောပေါက်ကာ ၎င်းတို့ထံ ပြန်သွားလေ့ရှိသည်။

အချို့အတွက်၊ အရွယ်ရောက်ပြီးသူ၏ ခရီးဝေးခရီးနှင့် ပထမတန်းကလေး၏ ကျောင်းသို့ အမှီအခိုကင်းသော ခရီးကို နှိုင်းယှဉ်ရန် အတိုင်းအတာအရ ရဲရင့်လွန်းပုံရပေမည်။ သို့သော် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဖြစ်ရပ်ဆန်းများ ကမ္ဘာတွင် အရေးကြီးသော အဖြစ်အပျက်များ၏ ပြင်ပအတိုင်းအတာမဟုတ်သော်လည်း ၎င်းတို့၏ အတွင်းပိုင်း အဓိပ္ပါယ်ရှိသော တူညီမှုဖြစ်သည်။ ဤအခြေအနေမျိုးတွင်၊ အခြေအနေနှစ်ခုလုံးသည် လူတစ်ဦးအား ၎င်း၏ သီးခြားကင်းရှင်းမှု၊ သမာဓိရှိမှု၊ သူ့ကိုယ်သူ တာဝန်ယူမှု၊ ၎င်း၏ပတ်ဝန်းကျင်ရှိ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် လူမှုရေးဆိုင်ရာ နေရာများတွင် သွားလာနိုင်မှုဆိုင်ရာ အရေးကြီးသောတာဝန်များကို ဖြေရှင်းပေးနိုင်သည်။

မူလတန်းကျောင်းနှင့် မြီးကောင်ပေါက်အရွယ် ကလေးများ၏ ဇာတ်လမ်းများကို ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းဖြင့် မြို့ပြသယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် စီးနင်းတတ်လာပုံနှင့်ပတ်သက်၍ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်းဖြင့် ဤလုပ်ငန်းစဉ်တွင် အဆင့်သုံးဆင့်ကို ခွဲခြားသိမြင်နိုင်စေပါသည်။

ကလေးများအတွက် အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေး လွတ်လပ်သော ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏ ပထမအဆင့်ကို adaptive ဟုခေါ်သည်။ ဤသည်မှာ အခြေအနေသစ်၏ လိုအပ်ချက်များနှင့် ကိုက်ညီအောင်၊ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင်၊ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်စေရန် အဆင့်ဖြစ်သည်။

ဤအဆင့်တွင်၊ ကလေး၏တာဝန်မှာ အရာအားလုံးကို မှန်ကန်စွာလုပ်ဆောင်ပြီး အဖြစ်အပျက်မရှိဘဲ လိုရာခရီးကို ရောက်ရန်ဖြစ်သည်။ ဆိုလိုသည်မှာ- မှန်ကန်သောဘတ်စ်ကား၊ တွန်းလှည်း သို့မဟုတ် ဓာတ်ရထားနံပါတ်ကို ရွေးချယ်ပါ၊ မတိုက်မိပါစေနှင့်၊ ပြုတ်ကျမသွားပါစေနှင့်၊ လမ်းတစ်လျှောက်တွင် သင်၏အရာများကို မဆုံးရှုံးပါစေနှင့်၊ လူကြီးများ၏ စီးမျောမှုဒဏ်ကို မခံရပါစေနှင့်၊ မှန်ကန်သောမှတ်တိုင်တွင် ဆင်းပါ။ . ကလေးသည် စည်းကမ်းများစွာကို မှတ်သားထားရန် လိုအပ်သည် - လက်မှတ်ကို အတည်ပြုရန်၊ လက်မှတ်ဝယ်ရန် သို့မဟုတ် ခရီးသွားကတ်ကို ပြသရန် လိုအပ်သည်၊ လမ်းဖြတ်ကူးသည့်အခါ ဘယ်ဘက်တစ်နေရာသို့ ကြည့်လိုက်ရန်နှင့် ညာဘက်တစ်နေရာသို့ ကြည့်ရန် လိုအပ်သည် (သို့သော်လည်း၊ ဘယ်မှာ ဘယ်က ဘယ်ဘယ်မှာ မှန်တယ် ဆိုတာ အတိအကျ မမှတ်မိတတ်ဘူး) စသဖြင့်။

ခရီးသည်တစ်ဦး၏အခန်းကဏ္ဍကို မှန်ကန်စွာကစားနိုင်ပြီး တစ်ချိန်တည်းတွင် ယုံကြည်မှုနှင့် အေးဆေးစွာခံစားနိုင်မှုသည် အလိုအလျောက်စနစ်သို့ ယူဆောင်လာရမည့် ကျွမ်းကျင်မှုများစွာကို ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရန် လိုအပ်သည်။ လူငယ်ခရီးသည်တစ်ဦး ကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းရမည့် အရေးကြီးဆုံး စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အလုပ်များကို အနည်းဆုံး စာရင်းပြုစုထားပါက ၎င်းတို့၏ များပြားမှုနှင့် ရှုပ်ထွေးမှုများကို ကျွန်ုပ်တို့ အံ့သြမိပါလိမ့်မည်။

ပထမလုပ်ငန်းအဖွဲ့မှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးသည် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်အမြန်နှုန်းဖြင့် အာကာသအတွင်း အဆက်မပြတ် ရွေ့လျားနေသည့်အချက်နှင့် ဆက်စပ်နေပြီး ခရီးသည်က လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင် လုပ်ဆောင်ရမည်ဖြစ်သည်။ ထို့ကြောင့်၊ သူသည်အာရုံစူးစိုက်မှုနယ်ပယ်တွင်သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးလှုပ်ရှားမှုနှင့်ပတ်သက်သောလိုအပ်သောအချက်အလက်များကိုအချိန်တိုင်းသိမ်းဆည်းထားရန်လိုအပ်သည်။

ကုန်းလမ်းပို့ဆောင်ရေးတွင် ပြတင်းပေါက်မှမြင်ရသည့်အရာကို စောင့်ကြည့်ရမည်။ ဘယ်သွားနေကြတာလဲ? ဘယ်အချိန် ထွက်သွားရမလဲ အကယ်၍ ၎င်းသည် ကလေး၏ ပုံမှန်ခရီးလမ်းကြောင်း (ပုံမှန်အတိုင်း) ဖြစ်ပါက ပြတင်းပေါက်အပြင်ဘက်ရှိ လက္ခဏာလက္ခဏာများ—လမ်းဆုံများ၊ အိမ်များ၊ ဆိုင်းဘုတ်များ၊ ကြော်ငြာများ—ကို မှတ်သားနိုင်ပြီး သွားလာနိုင်ရန် ကြိုတင်ပြင်ဆင်ထားနိုင်မည်ဖြစ်သည်။ ထွက်ပေါက်။ တစ်ခါတစ်ရံ ကလေးများသည် လမ်းတစ်လျှောက် မှတ်တိုင်များကို ရေတွက်ကြသည်။

မြေအောက်ရထားတွင် ခရီးသည်သည် နောက်ဘူတာရုံ၏အမည်ကြေငြာချက်ကို ဂရုတစိုက်နားထောင်ရန် ကြိုးစားသည်။ ထို့အပြင် ရထားရပ်နေချိန်တွင် ဘူတာရုံတစ်ခုချင်းစီ၏ အပြင်အဆင်ကို မှတ်မိရန် သူ့တွင် စက္ကန့်အနည်းငယ် အချိန်ပေးနိုင်သည်။ ကလေးအတွက် ကြီးစွာသောအခက်အခဲမှာ ထိုကဲ့သို့ ခြေရာခံခြင်း၏ ဆက်တိုက်ဖြစ်သည်။ ကလေးများသည် ပြောင်းလဲနေသော spatial အခြေအနေတွင် အဆက်မပြတ်ပါဝင်နေရခြင်းကို ငြီးငွေ့နေကြသည် — ၎င်းတို့အတွက် အလွန်ခက်ခဲသည်။ ဒါပေမယ့် မင်းရဲ့မှတ်တိုင်ကို ကျော်သွားရင် ကြောက်စရာကောင်းတယ်။ ငယ်ရွယ်သောကလေးငယ်များစွာသည် မည်သည့်နေရာမှ ထွက်ခွာသွားသည်ကို မည်သူမှမသိနိုင်ဘဲ ၎င်းတို့ထံပြန်သွားမည့်လမ်းကို ရှာမတွေ့နိုင်ဟု ထင်ရသည်။

အရွယ်ရောက်ပြီးသူတစ်ဦးသည် လမ်းတစ်လျှောက်တွင် ၎င်း၏ဝက်ဝံများ ဆုံးရှုံးသွားပါက၊ တစ်နေရာသို့သွားလိုလျှင် တစ်နေရာသို့သွားရန်လိုအပ်ပါက အိမ်နီးနားချင်းများကို မေးမြန်းရန် အလွယ်ဆုံးမှာ အရွယ်ရောက်ပြီးသူများဖြစ်သည်။

ကလေးအများစုအတွက်၊ ဒါက မဖြစ်နိုင်လောက်ပါဘူး။ ဤတွင် ခရီးသည်မှလည်း ဖြေရှင်းရမည့် ဒုတိယအလုပ်များဖြစ်သော လူမှု-စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ—နှင့် ရင်ဆိုင်နေကြရသည်။ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးမှာ သူစိမ်းတစ်ယောက်ဆီ လှည့်သွားတာ အရမ်းကြောက်စရာကောင်းတယ်။ တခါတရံမှာ ငိုရတာ ပိုလွယ်ပြီး အကူအညီပေးသူတွေရဲ့ အာရုံစိုက်မှုကို ဆွဲဆောင်ပါတယ်။ ကလေး၏ပတ်ဝန်းကျင်ရှိလူများက သူ့အား အလုံးစုံသောစွမ်းရည်ရှိသော၊ အစွမ်းထက်သော၊ နားမလည်နိုင်သော၊ ၎င်းတို့၏လုပ်ဆောင်မှုများတွင် အန္တရာယ်မရှိနိုင်ဟု ထင်ရသည်။ ၎င်းတို့နှင့် နှိုင်းယှဉ်ပါက ကလေးသည် တောင်ပေါ်ရှိ ကြွက်တစ်ကောင်ကဲ့သို့ အားနည်းသည်၊ သေးငယ်သည်၊ စွမ်းအားမရှိ၊ လက်အောက်ငယ်သားဟု ခံစားရသည် ။ တရားဝင်မေးခွန်းတစ်ခုကို တိတ်တိတ်ဆိတ်ဆိတ်မေးသောအခါ “မင်း အခုထွက်သွားမှာလား”၊ “ကျွန်တော်သွားလို့ရမလား” လို့ တိတ်တိတ်ဆိတ်ဆိတ်မေးတဲ့အခါ သူ့ရဲ့ ကြောက်လန့်တ သို့သော် များသောအားဖြင့် ငယ်ရွယ်သောကလေးများသည် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် လူကြီးများနှင့် ဆက်သွယ်ရန် ကြောက်ရွံ့ကြသည်။ အဆက်အသွယ်စတင်ရန် စိတ်ကူးဖြင့် သူတို့ ထိတ်လန့်နေကြသည် — ဘီလူးတစ်ကောင်ကို ပုလင်းထဲမှ ထုတ်ပစ်ခြင်း သို့မဟုတ် ဧရာမကို လှံဖြင့် ကလိထိုးခြင်းကဲ့သို့ ဖြစ်သည်၊ ဘာဖြစ်မည်ကို မသိနိုင်ပါ။

ကလေးတစ်ယောက် တစ်ယောက်တည်း ခရီးသွားတဲ့အခါ သတ္တိရှိတဲ့ ရွယ်တူတွေမပါဘဲ လူမြင်ကွင်းမှာ သူ့ကိုယ်ရေးကိုယ်တာ ပြဿနာတွေ ပိုဆိုးလာတယ်- အမှားတစ်ခုခုလုပ်မှာကို ကြောက်တာ၊ လူကြီးတွေရဲ့ ဒေါသကို ဖြစ်စေတာ ဒါမှမဟုတ် ရိုးရိုးရှင်းရှင်းပဲ အာရုံစူးစိုက်မှု ရှုပ်သွားနိုင်တာကြောင့်၊ သူဘာသိတယ်၊ ဘယ်လိုလုပ်ရမလဲ။ အားနည်းခြင်းနှင့် အဆက်အသွယ်ရခြင်းကို ကြောက်ရွံ့ခြင်းအပြင် မိဘများနှင့်အတူ ခရီးထွက်စဉ်တွင် ဖွံ့ဖြိုးလာလေ့ရှိသည့် မဖွံ့ဖြိုးသေးသော စွမ်းရည်များသည် တစ်ခါတစ်ရံတွင် ကလေးသည် စကားတစ်ခွန်းဖြင့် ထွက်ပေါက်ဆီသို့ မသွားနိုင်ရုံသာမက တခါတရံတွင် ကလေးသည် ထွက်ပေါက်ဆီသို့ ပို့ဆောင်ပေးသည် (“ခွင့်ပြုပါ” ကဲ့သို့သော မှတ်ချက်များ သွားတော့”) ဒါပေမယ့် မင်းထွက်ပေါက်ကို ကြိုဖို့အချိန်မရှိရင် ညာဘက်မှတ်တိုင်မှာ ဆင်းဖို့ တခြားလူရဲ့အလောင်းတွေကြားကို ညှစ်တောင်ကြောက်တယ်။

အများအားဖြင့် သင့်လျော်သော လူမှုဆက်ဆံရေးစွမ်းရည်များကို အတွေ့အကြုံဖြင့် ပြုစုပျိုးထောင်သည်- အချိန်အနည်းငယ်ကြာလိမ့်မည် — နှင့် ကလေးသည် လုံးဝကွဲပြားသွားမည်ဖြစ်သည်။ သို့သော် မြီးကောင်ပေါက်အရွယ်တွင် နှင့် နောက်ပိုင်းတွင် လိုက်လျောညီထွေ လိုက်လျောညီထွေမှုအဆင့်၏ ထိုကဲ့သို့သော ပြဿနာများ ရှိနေသည့် အခြေအနေများ ရှိပါသည်။ အကြောင်းတစ်ခုခုကြောင့်၊ မိမိကိုယ်မိမိ အားကိုးရမှန်းမသိသော ကလေးဆန်သော “ငါ” ၏ ပြဿနာများကို မဖြေရှင်းနိုင်ဘဲ ရှုပ်ထွေးရှုပ်ထွေးနေသော ကမ္ဘာကြီးကို ကြောက်လန့်နေသော လူမှုရေးအရ လိုက်လျောညီထွေမဖြစ်သူများတွင် ဤသည်မှာ ဖြစ်ပျက်နေပါသည်။

သာမန်အရွယ်ရောက်ပြီးသူတစ်ဦးသည် လိုက်လျောညီထွေရှိသောအဆင့်၏ပြဿနာအချို့ကို ပြန်လည်အသက်သွင်းနိုင်ပြီး ကလေးခရီးသည်တစ်ဦး၏အခက်အခဲများစွာကို ခံစားရပါက ၎င်းသည် အများသူငှာသယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတစ်နေရာ၊ အင်္ဂလန်နိုင်ငံ သို့မဟုတ် ထူးခြားဆန်းပြားသောနိုင်ငံ၊ နိုင်ငံခြားတိုင်းပြည်တွင် ငွေသားဖြင့်အများပြည်သူသယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင်ရှိနေပါက၊ အိမ်ထောင်စု စည်းကမ်းကို မသိ။

ယခုမေးခွန်းကိုဖြေကြည့်ရအောင်- သယ်ယူပို့ဆောင်ရေး၏လွတ်လပ်သောဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏ပထမအဆင့်တွင် ကလေးတစ်ဦးတွင် မည်သည့်တိကျသောစွမ်းရည်များကို ဖွဲ့စည်းထားသနည်း။

ပထမဦးစွာ၊ ၎င်းသည် အခြေအနေတွင် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပါ၀င်ပတ်သက်မှုကို သေချာစေရန်နှင့် ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်မုဒ်တွင် အဆက်မပြတ်ပြောင်းလဲနေသော ပတ်ဝန်းကျင်ဆိုင်ရာ ကန့်သတ်ချက်များအများအပြား၏ အာရုံစိုက်မှုကို ထိန်းချုပ်နိုင်စွမ်းရှိသည့် ကျွမ်းကျင်မှုအစုတစ်ခုဖြစ်သည်- ပြတင်းပေါက်အပြင်ဘက် ရှုခင်းများ၊ ပတ်ဝန်းကျင်ရှိလူများ၊ တုန်လှုပ်မှုများ၊ ကား၏တုန်ခါမှု၊ ယာဉ်မောင်း၏မက်ဆေ့ခ်ျများ စသည်တို့၊

ဒုတိယအနေဖြင့်၊ ပတ်ဝန်းကျင်ရှိ အရာဝတ္တုများနှင့် လူများနှင့် ထိတွေ့မှုအပေါ် စိတ်နေသဘောထား ဖွံ့ဖြိုးလာကာ အားကောင်းလာကာ ယင်းကဲ့သို့ ထိတွေ့ဆက်ဆံခြင်းဆိုင်ရာ ကျွမ်းကျင်မှုများ ပေါ်လာသည်- သင်ထိတွေ့နိုင်၊ ကိုင်နိုင်၊ ထိုင်နိုင်၊ သင့်အတွက် အဆင်ပြေမည့်နေရာတွင် သင့်ကိုယ်သင် ထားရှိပြီး အခြားသူများကို မနှောင့်ယှက်ဘဲ၊ အချို့သောမေးခွန်းများနှင့် တောင်းဆိုချက်များ စသည်တို့ဖြင့် အခြားသူများကို ဆက်သွယ်နိုင်သည်။

တတိယအချက်မှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးအခြေအနေများတွင် လူများလိုက်နာရမည့် လူမှုရေးစည်းမျဉ်းများကို အသိပညာပေးခြင်းကို ဖြစ်ပေါ်စေသည်- ခရီးသည်တွင် မည်သို့လုပ်ပိုင်ခွင့်ရှိသနည်း၊ အချို့သောအခြေအနေများတွင် လူတို့သည် အများအားဖြင့် မည်သို့ပြုမူကြမည်နည်း။

စတုတ္ထအချက်မှာ၊ မိမိကိုယ်ကို သိရှိနားလည်မှုအဆင့်တစ်ခု ပေါ်လာပြီး “ငယ်ရွယ်စဉ် ကလေးဘဝတုန်းကကဲ့သို့ အခြားလူများသာမက) မိမိကိုယ်ကို ဖြေနိုင်မှုစွမ်းရည် ပေါ်လာပါသည်။ ၎င်း၏အမျိုးမျိုးသောဗားရှင်းများတွင်။ ကလေးသည် အနည်းဆုံး အတိုင်းအတာတစ်ခုအထိ သူ့ကိုယ်သူ လွတ်လပ်သော ကိုယ်ခန္ဓာ၊ လူမှုရေး၊ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ အဖွဲ့အစည်းတစ်ခုအဖြစ် သဘောပေါက်လာပြီး လက်ရှိအခြေအနေတွင် သူ့ကိုယ်သူ အဆက်အသွယ်မပျက်ပေ။ ပြီးတော့ ဒါက ကလေးတွေနဲ့တင်မကဘူး။ ဥပမာအားဖြင့်၊ လူငယ်တစ်ဦးသည် မြေအောက်ရထားကားတစ်စီးတွင် တံခါးဝတွင်ရပ်နေပြီး ၎င်းတံခါးကို မပိတ်စေရန် ခြေထောက်ဖြင့်ကိုင်ထားကြောင်း သတိမထားမိပေ။ ရထားမရွေ့နိုင်သောကြောင့် ရေဒီယိုမှ အသံသုံးကြိမ် တံခါးများကို လွှတ်ခိုင်းသည်။ လူငယ်က ဒါကို သူ့ကိုယ်သူ မယူဘူး။ နောက်ဆုံးတွင် ဒေါသထွက်နေသော ခရီးသည်များက သူ့ကို အဘယ်ကြောင့် ခြေဖြင့် တံခါးကို ကိုင်ထားသနည်း။ လူငယ်လေးသည် အံ့အားသင့်ကာ ရှက်ရွံ့ကာ ချက်ချင်းပင် ခြေထောက်ကို ဖယ်လိုက်သည်။

တစ်ဦး၏ကိုယ်ပိုင်တည်ငြိမ်မှုနှင့် သမာဓိမရှိဘဲ၊ လူမှုရေးအခြေအနေတစ်ခုတွင် လူတစ်ဦး၏ရောက်ရှိနေမှု၊ အခြေအနေ၊ အခွင့်အရေးများနှင့် အခွင့်အလမ်းများ၊ နောက်အဆင့်နှစ်ဆင့်၏အစပြုခြင်းကို သေချာစေမည့် ကိုယ်ရည်ကိုယ်သွေးအခြေခံအုတ်မြစ်ရှိမည်မဟုတ်ပါ။

ကျွန်ုပ်တို့ မှတ်သားထားပြီးဖြစ်သည့်အတိုင်း ကလေးများသည် များသောအားဖြင့် ဤအရည်အချင်းများအားလုံးကို အတွေ့အကြုံအားဖြင့် တဖြည်းဖြည်း ဆည်းပူးတတ်သည် — ဘဝက ၎င်းတို့ကို သူ့အလိုလို သင်ပေးသည်။ သို့သော် တွေးခေါ်တတ်သည့်ပညာပေးဆရာနှင့် အထူးကိစ္စများတွင် စိတ်ပညာရှင်တစ်ဦးသည် ကလေးအား လေ့လာကြည့်ရှုပြီးနောက်တွင် ကလေးမလုံမလောက်ဖြစ်ရသည့် ၎င်း၏အတွေ့အကြုံဆိုင်ရာ ကဏ္ဍများကို အာရုံစိုက်ပါက သိသာထင်ရှားသောအကူအညီပေးနိုင်ပါသည်။ ထို့အပြင်၊ ပြင်ပကမ္ဘာနှင့် ထိတွေ့မှုအပေါ် အပြုသဘောဆောင်သော သဘောထား ဟူ၍ အခြေခံကျသော အချက်နှစ်ချက် ရှိမည်ဖြစ်သည်။

လိုက်လျောညီထွေရှိသောအဆင့်တွင်နေထိုင်သောကလေးများသည် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ၎င်းတို့ကိုယ်တိုင်စတင်စီးနင်းလာသူများဖြစ်ပြီး များသောအားဖြင့် ၎င်းတို့နှင့် ၎င်းတို့၏လုပ်ဆောင်မှုများအပေါ် အလွန်အာရုံစိုက်ကြပြီး ပိုမိုစိုးရိမ်ကြသည်။ သို့သော်၊ ကလေးသည် ခရီးသည်တစ်ဦး၏အခန်းကဏ္ဍတွင် ပိုမိုတည်ငြိမ်လာပြီး ယုံကြည်မှုပိုရှိလာလေ၊ သူ့ကိုယ်ပိုင် “I” နှင့် ပြဿနာများ ပြတ်တောက်လာလေလေ၊ သူသည် ပတ်ဝန်းကျင်တွင် ဖြစ်ပျက်နေသည့်အရာများကို စတင်သတိပြုမိလာသည်။ ထို့ကြောင့် ကလေး၏ ခရီးသည် အတွေ့အကြုံကို ရယူခြင်း၏ ဒုတိယအဆင့်ကို စတင်သည်၊ ညွှန်ပြသည်ဟု ခေါ်နိုင်သည်။ ရင်းနှီးသော အခြေအနေများတွင် လေ့လာသူ၏ အနေအထားသည် ကလေးနှင့် ကောင်းစွာ အကြာကြီး ရင်းနှီးသည်။ ယခုအခါ ခရီးသည်တစ်ဦးအနေဖြင့် ပြတင်းပေါက်အပြင်ဘက်ရှိ ကမ္ဘာနှင့် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးအတွင်းရှိ လူများကို ပိုမိုနီးကပ်စွာ အာရုံစိုက်နိုင်လောက်အောင် လွတ်လပ်သည်ဟု ခံစားရသည်။ ဦးတည်ခြင်းအဆင့်၏ အသစ်အဆန်းမှာ ကလေး၏ စူးစမ်းလေ့လာလိုစိတ်သည် ကျဉ်းမြောင်းစွာ လက်တွေ့ကျသော သုတေသနအဖြစ်သို့ ပြောင်းလဲသွားသည့်အချက်တွင် တည်ရှိသည်။ ယခု ကလေးသည် ဤကမ္ဘာကြီးတွင် ချောက်ထဲမဆင်းနိုင်ရုံသာမက ကမ္ဘာကိုယ်တိုင်လည်း ယင်းကဲ့သို့ သိမ်းပိုက်ခံရသည် - ၎င်း၏ဖွဲ့စည်းပုံနှင့် ထိုနေရာ၌ ဖြစ်ပျက်နေသည့် အဖြစ်အပျက်များ။ ကလေးက လက်မှတ်ကို လက်ထဲမှာ ကိုင်ထားတော့ ပျောက်သွားမှာကို ကြောက်ပေမယ့် အဲဒီနံပါတ်တွေကို စစ်ဆေးကြည့်တော့ ပထမသုံးပုံနဲ့ နောက်ဆုံးသုံးပုံကို ပေါင်းလိုက်ရင် အမှတ်တမဲ့ ပမာဏတွေ ထပ်တူကျပြီး ပျော်သွားလိမ့်မယ်။

ပြတင်းပေါက်အပြင်ဘက်ကမ္ဘာတွင်၊ သူကားမောင်းနေသည့်လမ်းများ၊ အခြားသယ်ယူပို့ဆောင်ရေးပုံစံများ တူညီနေသည်၊ နှင့် လမ်းပေါ်တွင် စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းသောအရာများ ဖြစ်ပျက်နေသည်များကို များစွာသတိပြုမိလာသည်။ အိမ်တွင်၊ သူသည် သူ့မိဘများကို နာရီကြည့်နေသော ဘတ်စ်ကားအချိန်ဇယားကို အတိအကျသိကြောင်း ဂုဏ်ယူစွာပြောကာ ယနေ့တွင် အခြားနံပါတ်တစ်ခုကို အမြန်ယူကာ ကျောင်းရောက်ခါနီးတွင် ကားမောင်းသွားသည်ကို ဂုဏ်ယူစွာပြောသည်။ ယခုတွင် သင်သည် လမ်းပေါ်ရှိ အဖြစ်အပျက်မျိုးစုံနှင့် စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းသည့် ဖြစ်ရပ်များအကြောင်း သူ့ထံမှ မကြာခဏကြားနေရပါသည်။

မိဘများသည် ကလေးနှင့် အဆက်အသွယ်ကောင်းပြီး သူနှင့် စကားများများပြောပါက၊ သူအသက်ကြီးလာသည်နှင့်အမျှ ဘတ်စ်ကားပေါ်ရှိလူများကို ပို၍အနီးကပ်ကြည့်ရှုလေလေဖြစ်ကြောင်း သတိပြုမိပေမည်။ အထူးသဖြင့် ကိုးနှစ်အကြာတွင် ဤအရာသည် အထူးသဖြင့် သိသာထင်ရှားသည် — ကလေးသည် လူ့လုပ်ရပ်များ၏ စေ့ဆော်မှုကို စိတ်ဝင်စားစပြုလာချိန်ဖြစ်သည်။ အချို့ကလေးများသည် နေ့လယ်စာ သို့မဟုတ် ညစာထက် စိတ်ဝင်တစား လူကြီးများကို ပြောပြလိုသည့် အခန်းများဖြစ်သည့် “Human Comedy” အမျိုးအစားအတွက် စာသားအတိုင်း စုဆောင်းကြသည်။ ထို့နောက်တွင် ကလေးသည် မတူညီသောလူမှုရေးအမျိုးအစားများကို အနီးကပ်လေ့လာကာ ဇာတ်ကောင်များသည် သူ့အတွက် အရေးပါသောလူများဖြစ်သည့် အခြေအနေတိုင်းကို အလေးအနက်အာရုံစိုက်တတ်သည် (ဥပမာ၊ ကလေးရှိသောမိဘများ)၊ အရှက်ရကာ ဖိနှိပ်ခံရသူများအား သတိပြုမိပြီး တရားမျှတမှုဆိုင်ရာ ပြဿနာများကို ဆွေးနွေးလိုသည် ။ ကံကြမ္မာ၊ အကောင်းနှင့်အဆိုးကြား ရုန်းကန်မှု။ လူ့လောက၌။

သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ခရီးသွားလာခြင်းသည် တကယ့်ဘဝကျောင်းတစ်ခုဖြစ်လာကြောင်း အရွယ်ရောက်ပြီးသူတစ်ဦးက ရှာဖွေတွေ့ရှိခဲ့ရာ၊ မြို့ကလေး၊ အထူးသဖြင့် ကျွန်ုပ်တို့၏ ရုန်းရင်းဆန်ခတ်အချိန်များတွင် မျက်နှာနှင့် အခြေအနေများကို ခြင်္သေ့စကုပ်တစ်ခုလုံးကို ထုတ်ဖော်ပြသပြီး အချို့မှာ အချိန်အတော်ကြာ စနစ်တကျ စောင့်ကြည့်နေချိန်တွင်၊ အချိန် — ဥပမာ ပုံမှန်ခရီးသည်များ။ အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် စေတနာကောင်းနှင့် လှုံ့ဆော်ပေးသော စကားဝိုင်းများ ဖြစ်လာနိုင်လျှင် ဤစကားဝိုင်းများတွင် ကလေးအတွက် အရေးပါသော တိုက်ရိုက်အခြေအနေများကို ဆွေးနွေးခြင်း၏ ဥပမာကို အသုံးပြု၍ အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် အရေးကြီးသော အကြောင်းအရာများစွာကို အတူတကွ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ဆောင်ရွက်ပေးနိုင်သည်။ ကံမကောင်းစွာပဲ၊ မိဘများသည် ကလေး၏ဘဝအတွေ့အကြုံများကို နားမထောင်ထိုက်သည့် အချည်းနှီးသောစကားများအဖြစ် သို့မဟုတ် အဓိပ္ပာယ်နက်နဲမှုမရှိသော ရယ်စရာကောင်းသောအခြေအနေများအဖြစ် မကြာခဏ ရိပ်မိကြသည်။

ကလေးအသက်ကြီးလာသည်နှင့်အမျှ၊ ကြီးကောင်ဝင်စအရွယ်တွင် အမူအကျင့်အသစ်များပေါ်လာသည်။ စမ်းသပ်မှုနှင့် ဖန်တီးမှုဟု ခေါ်နိုင်သည့် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု တတိယအဆင့်ကို ရောက်ရှိလာတော့မည်ဖြစ်သည်။ ဤအဆင့်တွင်၊ လက်တွေ့စမ်းသပ်လိုသောစိတ်အားထက်သန်မှုနှင့် အခြေအနေများကိုကျွန်ခံလိုသောဆန္ဒကို ရှင်းလင်းစွာမြင်နိုင်သည်။ ကလေးက လိုက်လျောညီထွေ မဖြစ်တော့ဘူးလို့ ပြောလို့ရပါတယ်။

ဤသည်မှာ ပုံစံအမျိုးမျိုးဖြင့် သူ့ကိုယ်သူ ထင်ရှားပေါ်လွင်သည့် ကမ္ဘာနှင့် ဆက်ဆံရေး၏ စင်မြင့်အသစ်ဖြစ်ပါသည်၊ သို့သော် ၎င်းတို့အားလုံးတွင် တူညီသည့်အရာတစ်ခု—တက်ကြွသောလူဖြစ်လိုသောဆန္ဒ၊ စူးစမ်းလိုစိတ်နှင့် သူမ၏ရည်ရွယ်ချက်များအတွက် ရရှိနိုင်သော သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးနည်းလမ်းများကို သတိရှိရှိ စီမံခန့်ခွဲခြင်း . ငါဘယ်ကိုခေါ်သွားမလို့လဲ။

တက်ကြွပြီး တီထွင်ဖန်တီးမှုရှိသော ဤသဘောထားသည် မတူညီသော သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးပုံစံများကို ပေါင်းစပ်ကာ အမှတ် «A» မှ အမှတ်« B» အထိ နည်းလမ်းသစ်များကို ရွေးချယ်ရန် ကလေး၏ တကယ့်စိတ်အားထက်သန်မှုဖြင့် ထင်ရှားစေနိုင်သည်။ ထို့ကြောင့် ကလေးသည် အချိန်ကုန်သက်သာစေရန် ဘတ်စ်ကားနှစ်စီးနှင့် တွန်းလှည်းတစ်စီးဖြင့် သွားလာရသကဲ့သို့ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးပုံစံတစ်ခုတည်းဖြင့် အလွယ်တကူရောက်ရှိနိုင်သည်။ သို့သော် သူသည် ရပ်တန့်ခြင်းမှ ခုန်ဆင်းကာ ရွေးချယ်မှု၊ လမ်းကြောင်းများ ပေါင်းစပ်နိုင်မှုနှင့် ဆုံးဖြတ်ချက်များ ချနိုင်မှုကို နှစ်သက်သည်။ ဤနေရာတွင် ကျောင်းသူလေးသည် ဘောက်စ်တစ်ဘူးတွင် ဘောပင်ရှစ်ချောင်းပါသော ကလေးနှင့်တူပြီး ကိရိယာအားလုံးကို တတ်နိုင်သမျှ အသုံးပြုနိုင်သည်ဟု ခံစားရစေရန် ၎င်းတို့အားလုံးနှင့် တစ်ပုံချင်းစီ ဆွဲချင်ပါသည်။

ဒါမှမဟုတ် သီးသန့်အင်္ဂလိပ်စာသင်ခန်းစာအတွက် နောက်ကျမှရောက်လာတာက ဒီနေ့ သူ့အိမ်ရောက်ဖို့ တတိယအကြိမ် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးအခွင့်အလမ်းသစ်ကို တွေ့လိုက်ကြောင်း ဆရာမကို ဝမ်းမြောက်စွာ အသိပေးလိုက်ပါတယ်။

ကလေး၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအဆင့်တွင်၊ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးသည် မြို့ပြပတ်ဝန်းကျင်တွင် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးနည်းလမ်းသာမက ၎င်း၏အသိပညာအတွက် ကိရိယာတစ်ခုဖြစ်လာသည်။ ကလေးက ငယ်ငယ်တုန်းက တစ်ခုတည်းသော စစ်မှန်တဲ့လမ်းကို မဆုံးရှုံးဖို့ အရေးကြီးတယ်။ ယခု သူသည် အခြေခံအားဖြင့် ကွဲပြားသော နည်းလမ်းဖြင့် တွေးတောနေသည်- တစ်နေရာမှ တစ်နေရာ စင်္ကြံများကဲ့သို့ ခွဲထားသော လမ်းကြောင်းများဖြင့်မဟုတ်ဘဲ - ယခုတော့ ရွေ့လျားမှု လမ်းကြောင်းများကို လွတ်လပ်စွာ ရွေးချယ်နိုင်သည့် သူ့ရှေ့တွင် အာကာသ နယ်ပယ်တစ်ခုလုံးကို မြင်နေရပြီဖြစ်သည်။

ထိုသို့သော ရူပါရုံ၏ အသွင်အပြင်သည် ကလေးသည် ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေး ပိုမိုမြင့်မားလာကြောင်း ညွှန်ပြနေသည် — သူ့တွင် ပတ်ဝန်းကျင်ကမ္ဘာ၏ အာကာသအဆက်ပြတ်မှုကို နားလည်ပေးသည့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ «မြေပုံများ» ရှိသည်။ ကလေးသည် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးအသုံးပြုမှု၏ သဘောသဘာဝအသစ်တွင်သာမက မြေပုံများနှင့် ပုံကြမ်းအမျိုးမျိုးကို ရေးဆွဲခြင်းအတွက် မမျှော်လင့်ဘဲ လျှပ်တပြက်မှိတ်တုတ်မှိတ်တုတ်မှိတ်တုတ်မှိတ်တုတ်ဖြင့် အဆိုပါဥာဏ်ရည်ဆိုင်ရာရှာဖွေတွေ့ရှိချက်များကို ချက်ချင်းအသက်ဝင်စေသည်မှာ စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းပါသည်။

၎င်းသည် နွေရာသီတွင် ဒကာတွင် မိခင်ထံ ထားခဲ့ကာ ဆယ့်နှစ်နှစ်အရွယ် မိန်းကလေးတစ်ဦး၏ ပုံမှန်မှတ်စုတစ်ခုဖြစ်နိုင်ပြီး၊ သူမသွားရောက်လည်ပတ်ခဲ့သော သူမ၏သူငယ်ချင်းများ၏ လမ်းကြောင်းကို ညွှန်ပြသည့် မြှားများဖြင့် လမ်းကြောင်းကို ညွှန်ပြသည့် မြှားများဖြင့် ဧရိယာ၏ အစီအစဉ်ကို ပူးတွဲဖော်ပြနိုင်သည်။ ဒီသူငယ်ချင်းအိမ်သို့

ကလေးတစ်ဦးသည် သူ၏စိတ်ကူးယဉ်မှုများတွင် အခါအားလျော်စွာ ရွေ့လျားနေသည့် အခြားဒဏ္ဍာရီနိုင်ငံတစ်ခု၏ မြေပုံတစ်ခု သို့မဟုတ် "ပင်လယ်ဓားပြမြေပုံ" သည် အစစ်အမှန်ဧရိယာနှင့် ချည်နှောင်ထားသော မြှုပ်နှံထားသော ရတနာများကို ဂရုတစိုက်သတ်မှတ်ခြင်းဖြင့် ဖြစ်နိုင်သည်။

သို့မဟုတ် မိဘများအတွက် မထင်မှတ်ဘဲ ၎င်းတို့၏ကိုယ်ပိုင်အခန်း၏ ပန်းချီကားဖြစ်နိုင်သည်၊ ၎င်းရှိအရာဝတ္ထုများ၏ပုံသဏ္ဌာန်ကို “ထိပ်တန်းမြင်ကွင်း” ပရိုဂရမ်တွင် ဖော်ပြထားသည်။

ကြီးကောင်ဝင်စအရွယ်ကလေး၏ ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေး အောင်မြင်မှုများ၏ နောက်ကွယ်တွင်၊ ကလေး၏ အာကာသနားလည်မှု၏ ယခင်အဆင့်များ၏ မစုံလင်မှုသည် အထူးထင်ရှားလာသည်။ ကလေးများသည် နေရာအမျိုးအစားအလိုက် နေရာဒေသအလိုက် စတင်တွေးတောတတ်ကြောင်း သတိရပါ။ အမျိုးမျိုးသောအကျွမ်းတဝင်ရှိသော«နေရာများ»ကိုအသက်ပင်လယ်၌သူသိသောကျွန်းများအဖြစ်အစပိုင်းတွင်ကလေးမှရိပ်မိကြသည်။ သို့သော် ကလေးလေးတစ်ယောက်၏ စိတ်ထဲတွင်တော့ ထိုနေရာများ၏ တည်နေရာဖော်ပြချက်အဖြစ် မြေပုံတစ်ခု၏ စိတ်ကူးသည် တစ်ခုနှင့်တစ်ခု ဆက်စပ်နေပါသည်။ ဆိုလိုသည်မှာ၊ ၎င်းတွင် topological scheme မရှိပါ။ (ဤနေရာတွင် ခေတ်သစ်လူတစ်ဦး၏ မသိစိတ်ကမ္ဘာကဲ့သို့ ရှေးလူတစ်ဦး၏ ဒဏ္ဍာရီလာကမ္ဘာ၏ ဒဏ္ဍာရီလာအာကာသသည် ကလေးများ၏ ယုတ္တိကိုအခြေခံကာ အချည်းနှီးသော ကွက်လပ်များကြားတွင် သီးခြား “နေရာများ” ပါ၀င်ကြောင်း ကျွန်ုပ်တို့ မှတ်မိနိုင်သည်)။

ထို့နောက် ကလေးအတွက် သီးခြားနေရာများကြားတွင် ရှည်လျားသောစင်္ကြံများ ဆန့်ထွက်သည် - သင်တန်း၏အဆက်ပြတ်မှုကြောင့် လမ်းကြောင်းများ။

ထိုမှသာလျှင် ကျွန်ုပ်တို့တွေ့မြင်ခဲ့ရသည့်အတိုင်း အာကာသ၏အဆက်ပြတ်မှုကို စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ «ဧရိယာမြေပုံများ» ဖြင့် ဖော်ပြထားသည့် အာကာသ၏ အဆက်ပြတ်မှုဆိုင်ရာ အယူအဆ ပေါ်လာပါသည်။

ဤသည်မှာ အာကာသနှင့် ပတ်သက်သော ကလေးများ၏ စိတ်ကူးစိတ်သန်းများ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး အဆင့်ဆင့်၏ အစီအစဥ် ဖြစ်သည်။ သို့သော် မြီးကောင်ပေါက်အရွယ်တွင် ကလေးတိုင်းသည် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ မြေပုံများအဆင့်သို့ မရောက်နိုင်ကြပါ။ အတွေ့အကြုံများက ကမ္ဘာပေါ်တွင် ငယ်ရွယ်သော ကျောင်းသူလေးများကဲ့သို့ နေရာဒေသအလိုက် ထင်မြင်ယူဆကြသည့် အရွယ်ရောက်ပြီးသူ အများအပြားရှိနေကြောင်း၊ ၎င်းတို့သိထားသော လမ်းကြောင်းများမှ တစ်နေရာမှ တစ်နေရာသို့ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်း “နေရာများ” အစုအဝေးအဖြစ် နားလည်ထားကြသော အရွယ်ရောက်ပြီးသူ အများအပြားရှိကြောင်း ပြသပါသည်။

နေရာနှင့်ပတ်သက်သော အရွယ်ရောက်ပြီးသူ၏ (အဖြစ်သာမက ကလေးတစ်ဦး၏) ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအဆင့်ကို ၎င်း၏ပြောဆိုချက်များနှင့် လုပ်ဆောင်ချက်များစွာဖြင့် အကဲဖြတ်နိုင်ပါသည်။ အထူးသဖြင့်၊ လူတစ်ဦးသည် တစ်နေရာမှ တစ်နေရာသို့ မည်သို့ရနိုင်သည်ကို အခြားသူတစ်ဦးအား ဝစီကံဖြင့် ဖော်ပြနိုင်သည်။ အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် သူ့ပတ်ဝန်းကျင်ရှိ အာကာသဖွဲ့စည်းပုံကို နားလည်ရန် ခက်ခဲသောအလုပ်တွင် ကလေးတစ်ဦးအား ပညာတတ်တစ်ဦးအဖြစ် ကူညီပေးရန် ကြိုးစားသောအခါတွင် အရွယ်ရောက်ပြီးသူသည် ၎င်း၏အဆင့်နှင့် စွမ်းရည်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားရမည်ဖြစ်သည်။

ကံကောင်းထောက်မစွာ၊ ကလေးများကိုယ်တိုင်က ဤအချက်ကြောင့် မမွေးဖွားခဲ့ကြပါ။ မကြာခဏဆိုသလို ပူးပေါင်းပါဝင်ကြတယ်။ ၎င်းတို့၏ သိမြင်မှုဆိုင်ရာ အာရုံစူးစိုက်မှုအား သူငယ်ချင်းများနှင့်အတူ လုပ်ဆောင်သည့် စူးစမ်းလေ့လာရေး လှုပ်ရှားမှုများတွင် ထင်ရှားပါသည်။ ထိုနည်းတူစွာ၊ မိန်းကလေးရော ယောက်ျားလေးရော လမ်းကြောင်းတစ်ခုလုံးပါ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးကို နှစ်သက်ကြသည် — လက်စွပ်မှ တစ်ကွင်းအထိ။ ဒါမှမဟုတ် သူတို့ယူလာမည့်နေရာကိုကြည့်ရန် နံပါတ်အချို့ပေါ်တွင် ထိုင်လိုက်ကြသည်။ ဒါမှမဟုတ် လမ်းတစ်ဝက်လောက်ထွက်ပြီး မရင်းနှီးတဲ့လမ်းတွေကို စူးစမ်းဖို့၊ ခြံဝင်းထဲကို ကြည့်လိုက်ပါ။ တစ်ခါတစ်ရံတွင် သူတို့သည် နေ့စဉ်ဘဝတွင် အထင်ကြီးစရာအသစ်များ ဆောင်ကြဉ်းပေးကာ ၎င်းတို့၏ လွတ်လပ်မှုနှင့် အာကာသကို သိမ်းပိုက်နိုင်စွမ်းကို ခံစားနိုင်ရန် အဝေးရှိ ပန်းခြံတစ်ခုတွင် လမ်းလျှောက်ရန် သူငယ်ချင်းများနှင့် ထွက်ခွာသွားကြသည်။ ဆိုလိုသည်မှာ၊ ကလေးကုမ္ပဏီသည် ၎င်းတို့၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ပြဿနာများကို ဖြေရှင်းရန်အတွက် အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးကို အသုံးပြုသည်။

အံ့သြတကြီးနဲ့ တုန်လှုပ်ခြောက်ခြားနေတဲ့ မိဘတွေဟာ သူတို့ရဲ့ ကလေးတွေရဲ့ ဒီခရီးတွေအကြောင်း သိလာရတယ်။ ၎င်းတို့သည် နှစ်ဦးနှစ်ဖက် သဘောတူညီချက်တစ်ခုရရှိရန် စိတ်ရှည်သည်းခံမှု၊ သံတမန်ရေးရာ လိမ္မာပါးနပ်မှုနှင့် တစ်ချိန်တည်းတွင် ခိုင်မာမှုများစွာ လိုအပ်ပြီး ၎င်းတို့၏ ဘေးကင်းမှုကို အာမခံချက်ထားနိုင်ရန် ပထဝီဝင်နှင့် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရှာဖွေတွေ့ရှိမှုများနှင့် ဖျော်ဖြေရေးဆိုင်ရာ ၎င်းတို့၏ ကလေးဆန်သော စိတ်အားထက်သန်မှုကို ကျေနပ်စေမည့် အခွင့်အလမ်းများကို ရှာဖွေရန် လိုအပ်ပါသည်။

သေချာပါတယ်၊ စူးစမ်းလေ့လာသူ နှစ်ဦး - အကြီးအငယ် - စူးစမ်းလေ့လာသူ စုံတွဲတစ်တွဲ - အကြီးအငယ် - စွန့်စားခန်းအသစ်များဆီသို့ သတိရှိရှိထွက်ခွာကာ မရင်းနှီးသောနေရာများသို့တက်ခြင်း၊ သီးသန့်နေရာများနှင့် ထူးဆန်းသောထောင့်များသို့တက်ခြင်း၊ မထင်မှတ်ထားသောရှာဖွေတွေ့ရှိမှုများပြုလုပ်နိုင်သည့်နေရာများတွင် မိဘတစ်ဦးနှင့် ပူးတွဲခရီးစဉ်များသည် ကလေးအတွက် အကျိုးဖြစ်ထွန်းစေပါသည်။ အိပ်မက်မက်ပါ၊ အတူကစားပါ။ အသက် 10-12 နှစ်ရှိ ကလေးတစ်ဦးနှင့် ရင်းနှီးသော ဧရိယာမြေပုံတစ်ခု၊ လမ်းလျှောက်နေစဉ် စစ်ဆေးထားသော နေရာများနှင့် လမ်းများကို ရှာဖွေရန် အားလပ်ချိန်တွင် အလွန်အသုံးဝင်ပါသည်။

ကလေးကိုယ်တိုင် ရောက်ဖူးသော မြို့ပြဒေသများ၏ တိုက်ရိုက်ပုံသဏ္ဍာန်ကို နှိုင်းယှဉ်နိုင်စွမ်းနှင့် မြေပုံပေါ်ရှိ တူညီသော ရှုခင်း၏ သင်္ကေတ ကိုယ်စားပြုမှုသည် အလွန်တန်ဖိုးရှိသော အကျိုးသက်ရောက်မှုကို ပေးသည်- ကလေး၏ အာကာသဆိုင်ရာ ကိုယ်စားပြုမှုများတွင်၊ ဥာဏ်ရည်ပမာဏနှင့် လွတ်လပ်မှု၊ ယုတ္တိတန်သော လုပ်ဆောင်ချက်များ ပေါ်လာသည်။ သက်ရှိ၊ ရွေ့လျားနေထိုင်နေသော၊ အကျွမ်းတဝင်ရှိသော spatial ပတ်၀န်းကျင်၏ အမြင်အာရုံကို တစ်ပြိုင်နက်တည်း အတူယှဉ်တွဲနေထိုင်ခြင်းဖြင့် ၎င်းကို မြေပုံတစ်ခုအသွင်ဖြင့် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်အခြေအနေဆိုင်ရာ (သင်္ကေတ) အစီအစဉ်ဖြင့် ရရှိသည်။ တူညီသော spatial information ကို ကလေးတစ်ဦးအတွက် ဖော်ပြပြီး ဘာသာစကား နှစ်ခုဖြင့် တစ်ပြိုင်နက် သိမြင်နိုင်သောအခါ — စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရုပ်ပုံဘာသာစကားနှင့် သင်္ကေတ-သင်္ကေတပုံစံဖြင့် — သူသည် အာကာသ ဖွဲ့စည်းပုံကို အမှန်တကယ် နားလည်သဘောပေါက်သည်။ အကယ်၍ ကလေးသည် သက်ရှိရုပ်ပုံများ၏ ဘာသာစကားမှ မြေပုံများ၊ အစီအစဥ်များ၊ ပုံကြမ်းများ (နှင့် အပြန်အလှန်အားဖြင့်) အာကာသဆိုင်ရာ အချက်အလက်များကို လွတ်လွတ်လပ်လပ် ဘာသာပြန်ဆိုနိုင်လျှင် အာကာသ၏ လက်တွေ့ကျပြီး ဥာဏ်ပညာ-ယုတ္တိကျသော ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်မှု အမျိုးအစားအားလုံး၏ လမ်းကြောင်းသည် သူ့အတွက် ပွင့်လာပါသည်။ . ဤစွမ်းရည်သည် ကလေး၏ ကြီးကောင်ဝင်စတွင် ဝင်ရောက်သည့် ဥာဏ်ရည်ဖွံ့ဖြိုးမှုအဆင့်နှင့် ဆက်စပ်နေသည်။ တကယ်တော့၊ ကလေးတွေက မြေပုံဆွဲခြင်းမှာ ပါဝင်လာတဲ့အခါ ဒီစွမ်းရည်ရဲ့ အသွင်အပြင်ကို ပြောပြပါတယ်။

အရွယ်ရောက်ပြီးသူ၏အလုပ်မှာ ကလေး၏ ဉာဏ်ရည်ဉာဏ်သွေး ရင့်ကျက်မှုဆီသို့ ခြေလှမ်းကို သတိပြုမိရန်နှင့် ကလေးအတွက် စိတ်လှုပ်ရှားဖွယ်ကောင်းသော လှုပ်ရှားမှုပုံစံများကို ပေးဆောင်ခြင်းဖြင့် ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ ပံ့ပိုးကူညီရန်ဖြစ်သည်။

ပညာပေးသူသည် ကလေးအား ခိုင်မာသည့်အရာဟု ခံစားရကာ သတင်းအချက်အလက် ချို့တဲ့သည့်နေရာ၊ ပြင်ပကမ္ဘာနှင့် ထိတွေ့ဆက်ဆံရသည့် အတွေ့အကြုံကို မစုဆောင်းဘဲ လွတ်လပ်သော လုပ်ရပ်များကို မဆုံးဖြတ်ဘဲ နေခြင်းသည် ကောင်းပါတယ်။ ထိုသို့သော ကွာဟချက်များအား ဖြည့်ဆည်းရာတွင် ကလေးအား အလုပ်အသစ်များသတ်မှတ်ခြင်းဖြင့် မမျှော်လင့်ထားသောနည်းလမ်းများဖြင့် အသုံးချနိုင်သည့် အခြေအနေများဘောင်အတွင်း မျှမျှတတ ရိုးရိုးရှင်းရှင်း သဘာဝနည်းလမ်းများဖြင့် ကူညီနိုင်သည်။ သို့သော် ငါးနှစ် သို့မဟုတ် ဆယ်နှစ်ကျော်သွားမည်ဖြစ်ပြီး သင်ကြားနည်းအရ လျစ်လျူရှုထားသူတစ်ဦးသည် အရွယ်ရောက်ပြီးပြီဖြစ်သော်လည်း လူတစ်ဦးသည် ပြင်ပကမ္ဘာနှင့် ထိတွေ့မှုဆိုင်ရာ တူညီသော ကလေးဘဝပြဿနာများကို နာကျင်စွာဖြေရှင်းနိုင်မည်ဖြစ်သည်။ သို့သော် သူ့အတွက် အကူအညီရရန် ပိုခက်ခဲသည်။

သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးကျွမ်းကျင်မှုအဆင့်များသည် ကောင်းစွာသတ်မှတ်ထားသော အစီအစဥ်များပါရှိသော်လည်း ကလေးဘဝ၏အချို့သောအသက်အရွယ်အပိုင်းအခြားများနှင့် တင်းကြပ်စွာ ဆက်စပ်မှုမရှိသည်ကို သတိပြုရန်အရေးကြီးပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ အရွယ်ရောက်ပြီးသူ သတင်းပေးသူများထဲတွင် “အခြားသူများနှင့် နှိုင်းယှဉ်လျှင် အရာအားလုံး နောက်ကျနေပြီ” ဟု ငိုကြွေးနေသူများဖြစ်သည်။

မြီးကောင်ပေါက်အရွယ်နှင့် မြီးကောင်ပေါက်အရွယ်တွင် စီရင်စုများမှလာသော မိန်းကလေးတစ်ဦးသည် ပထမအဆင့်အလိုက် လိုက်လျောညီထွေရှိသော ပြဿနာများကို ဆက်လက်ဖြေရှင်းနေပါသည်- သူမသည် မရှက်တတ်၊ လူကိုမကြောက်တတ်၊ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် အခြားသူများကဲ့သို့ ခံစားတတ်လာစေရန်၊ .

၂၇ နှစ်ရှိ အမျိုးသမီးငယ်တစ်ဦးသည် ၎င်း၏ လတ်တလော သိရှိလိုသောဆန္ဒကို တိုင်ကြားရန် အံ့အားသင့်နေသည်- "ကျွန်တော် ဆင်းပြီးရင် ဘတ်စ်ကားက ဘယ်ကို သွားမှာလဲ" — အသက် ဆယ်နှစ်၊ ဆယ့်နှစ်နှစ်သား ကလေးများကဲ့သို့ ဤဘတ်စ်ကားကို ကွင်းသို့စီးရန် ဆုံးဖြတ်ချက်ချခဲ့သည်။ "ငါ့ပတ်ဝန်းကျင်မှာဘာလို့ဘာလို့ဘာမှမသိတာလဲ။ ငါ့မိဘတွေက ငါ့ကို ဘယ်မှ ခွင့်မပြုဘူး၊ ငါမသိတာ အကုန်ကြောက်တယ်။"

အပြန်အလှန်အားဖြင့်၊ ကလေးများကဲ့သို့ပင် လမ်းပန်းဆက်သွယ်ရေးနှင့် မြို့ပြပတ်ဝန်းကျင် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေးတွင် တီထွင်ဖန်တီးမှုနည်းလမ်းကို ဆက်လက်ဖော်ဆောင်ပြီး ၎င်းတို့၏ အရွယ်ရောက်ပြီးသူစွမ်းရည်များနှင့်အညီ သုတေသနလုပ်ငန်းအသစ်များကို ချမှတ်လုပ်ဆောင်နေသော အရွယ်ရောက်ပြီးသူများလည်း ရှိပါသည်။

တစ်ယောက်က ကားအမျိုးမျိုး မောင်းရတာ ကြိုက်တယ်။ ဓာတ်လှေကားပေးဖို့ အဆင်သင့်ဖြစ်နေတဲ့ ယာဉ်မောင်းကို “ဖမ်း” တဲ့ ဖြစ်စဉ်ကို သူ သဘောကျနေပြီး ကားကို မောင်းနှင်ပုံက ကားမောင်းသူရဲ့ စရိုက်လက္ခဏာကို သိဖို့ စိတ်ဝင်စားစရာပါပဲ။ သူသည် ကားအမှတ်တံဆိပ်အားလုံးနီးပါးကို စမ်းသုံးခဲ့ပြီး လောင်စာဆီတင်သင်္ဘော၊ လူနာတင်ယာဉ်၊ ငွေသားအကူးအပြောင်းတွင်၊ ယာဉ်ထိန်းရဲတွင်၊ နည်းပညာဆိုင်ရာအကူအညီ၊ အစားအစာနှင့် အစားအသောက်များတွင် ဝင်ရောက်လုပ်ကိုင်ခဲ့ခြင်းအတွက် ဂုဏ်ယူပါသည်။ အယူသီးမှုမှသာလျှင် အထူးဈာပနသယ်ယူပို့ဆောင်ရေး ဝန်ဆောင်မှုများကို အသုံးမပြုခဲ့ပေ။ အခြားသူတစ်ဦးသည် အာကာသစူးစမ်းလေ့လာခြင်း၏ ကလေးဆန်သောနည်းလမ်းများကို ဆက်လက်ထိန်းသိမ်းထားသော်လည်း ၎င်းတို့အတွက် ခိုင်မာသောသီအိုရီအခြေခံကို ယူဆောင်လာသည်။ အခြေခံအဆောက်အအုံ အဆောက်အဦများ ဆောက်လုပ်ရန် ရုရှားနိုင်ငံသို့ ရောက်ရှိလာသည့် ဒိန်းမတ် လုပ်ငန်းရှင်တစ်ဦးဖြစ်သည့် အဝေးပြေးလမ်းများ၊ တံတားများ၊ လေယာဉ်ကွင်းများ စသည်တို့ဖြစ်သည်။ သူ၏ အနှစ်သက်ဆုံးအချိန်များတွင် သူ၏ အလကားအချိန်သည် အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးဖြင့် ခရီးသွားခြင်း ဖြစ်သည်။ သူသည် စိန့်ပီတာစဘတ်မက်ထရို၏ ဘူတာရုံများအားလုံးကို သွားရောက်လည်ပတ်ခဲ့ခြင်းအတွက် ဂုဏ်ယူခဲ့ပြီး နှစ်အနည်းငယ်အတွင်း မြေပြင်အများပြည်သူသယ်ယူပို့ဆောင်ရေး၏ အဓိကလမ်းကြောင်းများတစ်လျှောက် အဝိုင်းမှအဝိုင်းသို့ ခရီးနှင်ခဲ့သည်။ တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ စူးစမ်းလိုစိတ်၊ လုပ်ငန်းစဉ်ကိုယ်တိုင်မှ နှစ်သက်မှုနှင့် မြေပုံပေါ်တွင်မဟုတ်ပဲ အရာအားလုံးကိုမြင်ပြီး သူ့ကိုယ်ပိုင်ကားဖြင့်မဟုတ်ဘဲ နေရာတိုင်းကို အတူတူခရီးထွက်ဖူးသူသာဖြစ်သည်ဟူသော ယုံကြည်ချက်ကြောင့် သူသည် ပရော်ဖက်ရှင်နယ်စိတ်ဝင်တစားဖြင့် မောင်းနှင်ခြင်းမခံရပေ။ သာမာန်နိုင်ငံသားခရီးသည်များအနေဖြင့် မိမိအခြေချနေထိုင်ရာမြို့ကို သိနိုင်သည်ဟု သုံးသပ်နိုင်ပါသည်။

ကလေးများ၏ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးနည်းလမ်းများကို ကျွမ်းကျင်ပိုင်နိုင်စွာ အသုံးပြုခြင်းအကြောင်း ဇာတ်လမ်းသည် ကလေး၏ မော်တော်ယာဉ်များနှင့် ဆက်စပ်မှု၏ နောက်ထပ်အင်္ဂါရပ်တစ်ခုအား မဖော်ပြထားပါက ပြည့်စုံမည်မဟုတ်ပါ။

ကျွန်ုပ်တို့၏ အများသူငှာ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ခရီးသွားခြင်းသည် အမြဲမသိနိုင်သောနေရာသို့ စီးနင်းလိုက်ပါသည်- သင်သည် အခြေအနေများကို ထိန်းချုပ်ထားကြောင်း၊ သင်သွားလိုရာခရီးကို အရောက်လှမ်းနိုင်မည်ဖြစ်ပြီး လမ်းတစ်လျှောက်တွင် မည်သည့်အရာမျှ ဖြစ်လာမည်မဟုတ်ကြောင်း သင်လုံးဝသေချာနိုင်မည်မဟုတ်ပေ။ လမ်းတစ်လျှောက်။ ထို့အပြင် ယေဘူယျအားဖြင့် ခရီးသည်သည် အလယ်အလတ်အခြေအနေတွင် ရှိနေသူဖြစ်သည်။ သူသည် ဤနေရာ၌ မရှိတော့ဘဲ (ထွက်ခွာသွားရာ) ၌လည်း မရောက်သေး (လမ်းသွားရာ)။ ထို့ကြောင့် သူရောက်လာသောအခါတွင် သူ့အတွက် ကံကြမ္မာက မည်သို့ပြင်ဆင်နေမည်ကိုပင် တွေးတောလိုစိတ်ရှိလာသည်။ အထူးသဖြင့် သူသည် ကျောင်းကဲ့သို့ အရေးပါသော နေရာသို့ သွားလျှင် သို့မဟုတ် ခြားနားသော အမှတ်အသားများ အပြည့်ရှိသော ဒိုင်ယာရီဖြင့် ကျောင်းမှ အိမ်ပြန်ပါသည်။ ထို့ကြောင့် ကလေးများ၏ ယဉ်ကျေးမှု ဓလေ့ထုံးတမ်းတွင် သားသမီးများ သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးတွင် ဗေဒင်ဟောခြင်း အမျိုးမျိုးရှိနေသည်ဟု ထင်ရသည်။ လက်မှတ်နံပါတ်၏ ပထမသုံးလုံးနှင့် နောက်ဆုံးနံပါတ်သုံးခု၏ ပေါင်းလဒ်များကို ပေါင်းထည့်ခြင်းဖြင့် ကံကောင်းခြင်းအတွက် လက်မှတ်များတွင် ဗေဒင်ဟောခြင်းကို ဖော်ပြထားပြီးဖြစ်သည်။ သင်ခရီးသွားနေသည့် ကားနံပါတ်ကိုလည်း အာရုံစိုက်နိုင်သည်။ လမ်းပေါ်ရှိ ကားနံပါတ်များဖြင့် ခန့်မှန်းနိုင်သည် သို့မဟုတ် အားလုံးအဆင်ပြေစေရန်အတွက် လမ်းပေါ်တွင် ရေတွက်ရန် လိုအပ်သော အရောင်တစ်ခု၏ ကားအရေအတွက်ကို ခန့်မှန်းနိုင်သည်။ ကလေးတွေက သူတို့အင်္ကျီပေါ်က ကြယ်သီးတွေကိုတောင် ခန့်မှန်းကြတယ်။

ရှေးခေတ်လူများကဲ့သို့ပင် ကလေးများသည် အရာဝတ္ထုတစ်ခု သို့မဟုတ် အခြေအနေကို သြဇာလွှမ်းမိုးရန် လိုအပ်ပါက မှော်ဆန်သည့် အပြုအမူများကို ကလေးများက အားကိုးတတ်ကြသည်။ ကလေးတစ်ဦးကို နေ့စဉ်နီးပါး ရင်ဆိုင်ရသည့် မှော်ဆန်သည့်အလုပ်များထဲမှ တစ်ခုမှာ ၎င်းတို့၏ ဦးတည်ရာကို အမြန်ရောက်ရန် သယ်ယူပို့ဆောင်ရေး တောင်းဆိုခြင်း ဖြစ်သည်။ လမ်းတစ်လျှောက်တွင် မနှစ်မြို့ဖွယ်ရာ မတော်တဆမှုများ ဖြစ်ပွားနိုင်လေလေ၊ ကလေးသည် မိမိနှစ်သက်သည့် အခြေအနေကို “ရှင်းထုတ်ရန်” ကြိုးပမ်းအားထုတ်လေလေ ဖြစ်သည်။ အရွယ်ရောက်ပြီးသူတိုင်း စာဖတ်သူများ အံ့သြဖွယ်အကောင်းဆုံး သယ်ယူပို့ဆောင်ရေးပုံစံများထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သည့် ဓာတ်လှေကားသည် ကလေး၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ခွန်အားကို စုပ်ယူနိုင်သည့်အချက်ကြောင့် အံ့အားသင့်သွားနိုင်ပါသည်။ ကလေးသည် မကြာခဏဆိုသလို သူနှင့်အတူ တစ်ယောက်တည်းနေတတ်ပြီး တစ်ခါတစ်ရံတွင် ကလေးများကို ကြောက်တတ်သော ကြမ်းပြင်များကြားတွင် တွယ်ကပ်မနေစေရန် ဓာတ်လှေကားဖြင့် ရှုပ်ထွေးသော ချစ်ခြင်းမေတ္တာစာချုပ်များ တည်ဆောက်ရန် တွန်းအားပေးခံရသည်။

ဥပမာအားဖြင့်၊ အသက်ရှစ်နှစ်အရွယ်မိန်းကလေးတစ်ဦးသည် အပြိုင်ဓာတ်လှေကားနှစ်စင်းရှိသည့်အိမ်တွင် နေထိုင်ခဲ့သည်—“ခရီးသည်”တစ်ဦးနှင့်ပိုမိုကျယ်ဝန်းသော“ကုန်တင်”တစ်ခု။ ကောင်မလေးက တစ်ယောက်နဲ့တစ်ယောက် စီးရတယ်။ တဖြေးဖြေး ကပ်နေကြ၏။ ဓာတ်လှေကားရဲ့ အပြုအမူကို လေ့လာကြည့်တော့ သင်ဟာ အရင်က ခရီးမသွားဖူးတဲ့ ဓာတ်လှေကားထဲမှာ မကြာခဏ ပိတ်မိတတ်ပြီး ဓာတ်လှေကားကို လျစ်လျူရှုတဲ့ ခရီးသည်က ဒေါသထွက်ပြီး ဒေါသထွက်တာကြောင့် အခုလို ဖြစ်သွားတာပါ။ ထို့ကြောင့် ကောင်မလေးက သူမသွားမည့် ဓာတ်လှေကားကို ဦးစွာ ချဉ်းကပ်ရန် စည်းကမ်းကို ချမှတ်ခဲ့သည်။ ကောင်မလေးက သူ့ကို ဦးညွှတ်နှုတ်ဆက်ပြီး ဓာတ်လှေကားကို အလေးပြုကာ ငြိမ်သက်သော ဝိညာဉ်ဖြင့် နောက်တစ်ယောက် စီးလာခဲ့သည်။ အဆိုပါလုပ်ထုံးလုပ်နည်းသည် မှော်ဆန်စွာ ထိရောက်မှုရှိလာသော်လည်း အချိန်ကြာမြင့်ပြီး တစ်ခါတစ်ရံတွင် ဧည့်သည်များ၏ အာရုံစိုက်မှုကို ခံခဲ့ရသည်။ ထို့ကြောင့် ကောင်မလေးက ၎င်းကို ရိုးရှင်းစေသည်- သူမသည် ဓာတ်လှေကားတစ်ခုပေါ်တက်ကာ အခြားတစ်ခုနှင့်အပြိုင် သူ့ကိုယ်သူ ဆုတောင်းကာ အသုံးမပြုသည့်အတွက် ခွင့်လွှတ်ပေးရန် တောင်းဆိုကာ တစ်ပတ်၏နောက်နေ့တွင် စီးနင်းလိုက်ပါမည်ဟု လေးနက်စွာ ကတိပြုခဲ့သည်။ သူမအမြဲတမ်း ကတိတည်ပြီး တခြားလူတွေနဲ့မတူဘဲ ဓာတ်လှေကားထဲမှာ ဘယ်တော့မှ မပိတ်မိဘူးဆိုတာ သေချာပါတယ်။

ကျွန်ုပ်တို့ပြောခဲ့သည့်အတိုင်း၊ ပတ်ဝန်းကျင်ရှိ သဘာဝနှင့် ရည်မှန်းချက်ကမ္ဘာနှင့် အယူမှားဆက်ဆံရေးသည် ယေဘုယျအားဖြင့် ကလေးများ၏ လက္ခဏာများဖြစ်သည်။ အများစုမှာ၊ အရွယ်ရောက်ပြီးသူများသည် သူ့အတွက် အရေးပါသောအရာများ၏ အနှစ်သာရများဖြင့် ကလေးတည်ဆောက်ပေးသည့် ရှုပ်ထွေးသော အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုစနစ်၏ အနည်းငယ်မျှသောအပိုင်းကိုပင် မသိကြပေ။