စိတ္ပညာ

Dreikurs (1947, 1948) သည် သူ့ကိုယ်သူ ယုံကြည်မှု ပျောက်ဆုံးသွားသော ကလေး၏ ပန်းတိုင်များကို အာရုံစူးစိုက်မှု ဆွဲဆောင်ခြင်း၊ အာဏာရယူခြင်း၊ ကလဲ့စားချေခြင်းနှင့် သိမ်ငယ်ခြင်း သို့မဟုတ် ရှုံးနိမ့်ခြင်းကို ကြေငြာခြင်းတို့ကို အုပ်စုလေးခုအဖြစ် ခွဲခြားထားသည်။ Dreikurs သည် ရေရှည်ပန်းတိုင်များထက် ချက်ခြင်းအကြောင်းပြောနေပါသည်။ ၎င်းတို့သည် ကလေးအားလုံး၏ အပြုအမူမဟုတ်ဘဲ ကလေးတစ်ဦး၏ အကျင့်စာရိတ္တကို ကိုယ်စားပြုသည် (Mosak & Mosak, 1975)။

စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ပန်းတိုင် လေးခုသည် အကျင့်ပျက် ခြစားမှုကို အခြေခံသည်။ ၎င်းတို့ကို အောက်ပါအတိုင်း အမျိုးအစားခွဲခြားနိုင်သည်- အာရုံစူးစိုက်မှု၊ အာဏာရရှိမှု၊ ကလဲ့စားချေမှုနှင့် စွမ်းရည်မရှိမှုကို ဟန်ဆောင်သည်။ ဤပန်းတိုင်များသည် ချက်ချင်းလက်ငင်းဖြစ်ပြီး လက်ရှိအခြေအနေနှင့် သက်ဆိုင်ပါသည်။ အစပိုင်းတွင်၊ Dreikurs (1968) သည် ၎င်းတို့အား လွဲမှားသော သို့မဟုတ် မလုံလောက်သောပန်းတိုင်များအဖြစ် သတ်မှတ်ခဲ့သည်။ စာပေတွင်၊ ဤပန်းတိုင်လေးခုကို အကျင့်ဆိုးပန်းတိုင်များ သို့မဟုတ် အကျင့်ဆိုးပန်းတိုင်များအဖြစ်လည်း ဖော်ပြထားပါသည်။ မကြာခဏဆိုသလို ၎င်းတို့ကို ပန်းတိုင်နံပါတ်တစ်၊ ပန်းတိုင်နံပါတ်နှစ်၊ ပန်းတိုင်နံပါတ်သုံးနှင့် ဂိုးနံပါတ်လေးဟု ရည်ညွှန်းလေ့ရှိသည်။

ကလေးများ သင့်လျော်သော အသိအမှတ်ပြုမှု မရရှိခြင်း သို့မဟုတ် မိသားစုတွင် ၎င်းတို့၏ နေရာကို ရှာမတွေ့ဟု ခံစားရသောအခါ၊ ယေဘူယျ လက်ခံထားသော စည်းမျဉ်းများနှင့်အညီ ပြုမူနေထိုင်ကြသော်လည်း ၎င်းတို့၏ ရည်မှန်းချက်များ အောင်မြင်ရန် အခြားနည်းလမ်းများကို တီထွင်ကြသည်။ မကြာခဏဆိုသလို ၎င်းတို့သည် ၎င်းတို့၏ စွမ်းအင်အားလုံးကို အပျက်သဘောဆောင်သည့် အမူအကျင့်အဖြစ်သို့ ကူးပြောင်းကြပြီး နောက်ဆုံးတွင် ၎င်းသည် အုပ်စု၏ခွင့်ပြုချက်ရရှိရန်နှင့် ၎င်းတို့၏မှန်ကန်သောနေရာကို ရယူရန် ကူညီပေးလိမ့်မည်ဟု လွဲမှားစွာယုံကြည်ကြသည်။ မကြာခဏဆိုသလို ကလေးတွေဟာ သူတို့ရဲ့ ကြိုးစားအားထုတ်မှုတွေကို အပြုသဘောဆောင်တဲ့ အသုံးချခွင့်တွေ ပေါများနေချိန်မှာတောင် မှားယွင်းတဲ့ ပန်းတိုင်တွေအတွက် ကြိုးစားတတ်ကြပါတယ်။ ထိုသို့သော သဘောထားသည် မိမိကိုယ်ကို ယုံကြည်မှုမရှိခြင်း၊ အောင်မြင်နိုင်မှုအား လျှော့တွက်ခြင်း သို့မဟုတ် လူမှုရေးအရ အကျိုးပြုသော အကျင့်နယ်ပယ်တွင် မိမိကိုယ်ကို နားလည်သဘောပေါက်ရန် အခွင့်မသာသော အခြေအနေတစ်ရပ်ကြောင့် ဖြစ်သည်။

အပြုအမူအားလုံးသည် ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိဖြစ်သည် (ဆိုလိုသည်မှာ တိကျသောရည်ရွယ်ချက်တစ်ခုရှိသည်) ဟူသောသီအိုရီကိုအခြေခံ၍ Dreikurs (1968) သည် ကလေးများတွင် သွေဖည်သောအပြုအမူမှန်သမျှကို ရည်ရွယ်ချက်အမျိုးအစားလေးမျိုးထဲမှတစ်ခုသို့သတ်မှတ်နိုင်သည်နှင့်အညီ ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့်ခွဲခြားသတ်မှတ်မှုကို တီထွင်ခဲ့သည်။ မဖွယ်မရာပြုမူမှု၏ပန်းတိုင်လေးခုအပေါ်အခြေခံ၍ Dreikurs schema ကိုဇယား 1 နှင့် 2 တွင်ပြသထားသည်။

ဖောက်သည်အား ၎င်း၏အပြုအမူပန်းတိုင်များကို နားလည်စေရန် မည်သို့ကူညီပေးရမည်ကို ဆုံးဖြတ်နေသည့် Adler မိသားစုအတွက် အကြံဉာဏ်ပေးသူအတွက်၊ ဤနည်းလမ်းသည် ကလေးများ၏ လှုပ်ရှားမှုများကို လမ်းညွှန်ပေးသည့် ပန်းတိုင်များကို အမျိုးအစားခွဲခြင်းနည်းလမ်းသည် အကြီးမားဆုံးအကျိုးရှိနိုင်ပါသည်။ ဤနည်းလမ်းကို အသုံးမပြုမီ၊ အတိုင်ပင်ခံပုဂ္ဂိုလ်သည် အကျင့်ပျက်ခြစားမှု၏ ဤပန်းတိုင်လေးရပ်၏ ရှုထောင့်အားလုံးကို စေ့စေ့စပ်စပ် သိထားသင့်သည်။ အကြံဉာဏ်ပေးသည့်အပိုင်းတွင် ဖော်ပြထားသည့်အတိုင်း သတ်မှတ်ထားသည့်အပြုအမူတစ်ခုစီကို ၎င်း၏ပစ်မှတ်အဆင့်အလိုက် မြန်မြန်ဆန်ဆန်ခွဲခြားနိုင်စေရန် နောက်စာမျက်နှာရှိ ဇယားများကို အလွတ်ကျက်သင့်သည်။

Dreikurs (1968) က မည်သည့်အပြုအမူကိုမဆို "အသုံးဝင်သော" သို့မဟုတ် "အသုံးမကျသော" အဖြစ် သတ်မှတ်နိုင်သည်ဟု ထောက်ပြခဲ့သည်။ အကျိုးရှိသောအပြုအမူသည် အုပ်စုစံနှုန်းများ၊ မျှော်လင့်ချက်များနှင့် တောင်းဆိုချက်များကို ကျေနပ်စေပြီး၊ ထို့ကြောင့် အုပ်စုအတွက် အပြုသဘောဆောင်သည့်အရာတစ်ခုကို ယူဆောင်လာပါသည်။ အထက်ဖော်ပြပါ ပုံကြမ်းကို အသုံးပြု၍ အကြံဉာဏ်ပေးသူ၏ ပထမအဆင့်မှာ သုံးစွဲသူ၏ အပြုအမူသည် အသုံးမကျခြင်း သို့မဟုတ် အထောက်အကူဖြစ်မဖြစ် ဆုံးဖြတ်ရန်ဖြစ်သည်။ ထို့နောက်၊ အတိုင်ပင်ခံပုဂ္ဂိုလ်သည် သီးခြားအပြုအမူတစ်ခု “တက်ကြွသည်” သို့မဟုတ် “passive” ရှိမရှိ ဆုံးဖြတ်ရပါမည်။ Dreikurs ၏အဆိုအရ မည်သည့်အပြုအမူကိုမဆို ဤအမျိုးအစားနှစ်မျိုးဖြင့် ခွဲခြားနိုင်သည်။

ဤဇယား (ဇယား 4.1) ဖြင့် လုပ်ဆောင်သောအခါ လူမှုရေးဆိုင်ရာ အသုံးဝင်မှု တိုးလာသည် သို့မဟုတ် လျော့သွားသောအခါ၊ ဇယားထိပ်တွင် ပြထားသည့် အတိုင်းအတာသည် ကလေး၏ ပြဿနာ၏ အခက်အခဲအဆင့်သို့ ပြောင်းလဲသွားသည်ကို အကြံပေးသူများ သတိပြုမိပါလိမ့်မည်။ အသုံးဝင်ပြီး အသုံးမဝင်သော လှုပ်ရှားမှုများကြားရှိ ကလေး၏ အပြုအမူ အတက်အကျများကို ညွှန်ပြနိုင်သည်။ ထိုသို့သော အပြုအမူပြောင်းလဲမှုများသည် အဖွဲ့၏လုပ်ငန်းဆောင်တာများတွင် ပါဝင်ကူညီရန် သို့မဟုတ် အဖွဲ့၏မျှော်လင့်ချက်များကို ပြည့်မီစေရန်အတွက် ကလေး၏ ကြီးမားသော သို့မဟုတ် နည်းပါးသော စိတ်ဝင်စားမှုကို ဖော်ပြသည်။

ဇယား 1၊ 2၊ နှင့် 3။ ရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိ အပြုအမူအပေါ် Dreikurs ၏ အမြင်ကို သရုပ်ဖော်သည့် ပုံများ1

မည်သည့် အပြုအမူအမျိုးအစားနှင့် ကိုက်ညီသည် (အထောက်အကူဖြစ်စေ သို့မဟုတ် အကူအညီမဖြစ်စေသော၊ တက်ကြွသော သို့မဟုတ် တက်ကြွသော သို့မဟုတ် တက်ကြွသော)၊ အကြံဉာဏ်ပေးသူသည် သီးခြားအပြုအမူတစ်ခုအတွက် ပစ်မှတ်အဆင့်ကို ချိန်ညှိရန် ဆက်လက်လုပ်ဆောင်နိုင်သည်။ အတိုင်ပင်ခံပုဂ္ဂိုလ်သည် တစ်ဦးချင်းအပြုအမူ၏ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ရည်ရွယ်ချက်ကို ဖော်ထုတ်နိုင်စေရန်အတွက် အကြံပေးသူ လိုက်နာရမည့် အဓိက လမ်းညွှန်ချက် လေးချက်ရှိသည်။ နားလည်အောင်ကြိုးစားပါ

  • ဒီလိုအပြုအမူမျိုးတွေကြုံလာတဲ့အခါ မိဘ ဒါမှမဟုတ် တခြားလူကြီးတွေ ဘာလုပ်ကြမလဲ (မှန်လား မှားလား)။
  • ဘယ်လို ခံစားချက်တွေ ပါလဲ ?
  • ထိပ်တိုက်ရင်ဆိုင်သောမေးခွန်းများကို တုံ့ပြန်ရာတွင် ကလေး၏တုံ့ပြန်မှုသည် အဘယ်နည်း၊ သူ့တွင် အသိအမှတ်ပြုတုံ့ပြန်မှုတစ်ခုရှိပါသလား။
  • မှန်ကန်သောအစီအမံများနှင့်ပတ်သက်၍ ကလေး၏တုံ့ပြန်မှုသည် အဘယ်နည်း။

ဇယား 4 ပါ အချက်အလက်များသည် မိဘများ အကျင့်ပျက်ခြစားမှု၏ ပန်းတိုင်လေးခုနှင့် ပိုမိုရင်းနှီးလာစေရန် ကူညီပေးပါလိမ့်မည်။ အတိုင်ပင်ခံပုဂ္ဂိုလ်သည် ဤပန်းတိုင်များကို ခွဲခြားသိမြင်နိုင်စေရန် မိဘများကို သွန်သင်ပေးရမည်။ ထို့ကြောင့် ကလေး၏ထောင်ချောက်များကို ရှောင်ရှားရန် အတိုင်ပင်ခံက မိဘများကို သင်ပေးသည်။

ဇယား 4၊ 5၊ 6 နှင့် 7။ ပြင်ဆင်ခြင်းနှင့် အဆိုပြုထားသော မှန်ကန်သောလုပ်ဆောင်ချက်များကို တုံ့ပြန်ချက်2

အတိုင်ပင်ခံပုဂ္ဂိုလ်သည် ၎င်းတို့ကစားနေသည့် “ဂိမ်း” ကို လူတိုင်းနားလည်ကြောင်း ကလေးများအား ရှင်းရှင်းလင်းလင်းပြောပြသင့်သည်။ ဤအဆုံးသတ်ရန်၊ ထိပ်တိုက်ရင်ဆိုင်ခြင်းနည်းပညာကိုအသုံးပြုသည်။ ထို့နောက်တွင်၊ ကလေးသည် အခြားအခြားရွေးချယ်စရာ အပြုအမူပုံစံများကို ရွေးချယ်ရန် ကူညီပေးသည်။ ထို့အပြင် အတိုင်ပင်ခံသည် ၎င်းတို့၏ကလေးများ၏ "ဂိမ်းများ" အကြောင်းကို ၎င်းတို့၏မိဘများအား အသိပေးမည်ဖြစ်ကြောင်း ကလေးများအား အကြောင်းကြားရန်လည်း သေချာစေရမည်။

ကလေးက အာရုံစူးစိုက်မှု ရှာနေတယ်။

အာရုံစူးစိုက်မှုကို ဆွဲဆောင်ရန် ရည်ရွယ်သော အမူအရာသည် ဘဝ၏ အသုံးဝင်သော ဘက်ခြမ်းဖြစ်သည်။ ကလေးသည် အခြားသူများ၏အမြင်တွင် တန်ဖိုးတစ်စုံတစ်ရာရှိသည်ဟု ယုံကြည်ချက် (များသောအားဖြင့် သတိလစ်ခြင်း) ကို ပြုမူသည်။ သာ သူတို့ရဲ့ အာရုံစိုက်မှုကို ရလာတဲ့အခါ၊ အောင်မြင်မှုကို ဦးစားပေးတဲ့ ကလေးက သူ့ကို လက်ခံပြီး လေးစားတယ်လို့ ယုံကြည်တယ်။ သာ တစ်ခုခုအောင်မြင်သောအခါ။ အများအားဖြင့် မိဘများနှင့် ဆရာများသည် ကလေးကို မြင့်မားသောအောင်မြင်မှုများအတွက် ချီးကျူးကြပြီး ၎င်းသည် မြင့်မားသောအဆင့်အတန်းကို အမြဲအာမခံသည်ဟု သူ့ကိုယုံကြည်စေသည်။ သို့သော်၊ ကလေး၏အောင်မြင်သောလုပ်ဆောင်ချက်သည် အာရုံစူးစိုက်မှု သို့မဟုတ် ပါဝါရရှိရန်မဟုတ်ဘဲ အုပ်စုလိုက်စိတ်ဝင်စားမှုကို အကောင်အထည်ဖော်ရန် ရည်ရွယ်မှသာ ကလေး၏လူမှုရေးအသုံးဝင်မှုနှင့် လူမှုရေးဆိုင်ရာခွင့်ပြုချက်တိုးလာမည်ဖြစ်သည်။ အတိုင်ပင်ခံများနှင့် သုတေသီများအတွက် ဤအာရုံစူးစိုက်မှုပန်းတိုင်နှစ်ခုကြားတွင် တိကျသောမျဉ်းတစ်ကြောင်းဆွဲရန် မကြာခဏခက်ခဲသည်။ သို့သော်၊ လုံလောက်သော အသိအမှတ်ပြုမှု မရပါက အာရုံစူးစိုက်မှုကို ရှာဖွေသော၊ အောင်မြင်မှုကို ဦးတည်သော ကလေးသည် များသောအားဖြင့် အလုပ်မလုပ်သောကြောင့် ၎င်းသည် အလွန်အရေးကြီးပါသည်။

အာရုံစူးစိုက်မှုရှာသောကလေးသည် အသုံးမဝင်သောဘဝဘက်သို့ ရွေ့သွားပါက၊ ၎င်းတို့နှင့် ငြင်းခုံခြင်းဖြင့် လူကြီးများကို နှိုးဆွနိုင်သည်၊ တမင်စိတ်ပျက်စရာများပြသကာ နာခံရန် ငြင်းဆန်ခြင်း (အာဏာတိုက်ပွဲဝင်နေသော ကလေးများတွင် အလားတူအပြုအမူမျိုး ပေါ်ပေါက်သည်)။ Passive ကလေးများသည် ပျင်းရိခြင်း၊ ချစ်စဖွယ်ကောင်းခြင်း၊ မေ့လျော့ခြင်း၊ အလွန်အကျွံ လွန်ကဲခြင်း သို့မဟုတ် ကြောက်ရွံ့ခြင်းတို့ဖြင့် အာရုံစူးစိုက်မှုကို ရယူနိုင်သည်။

ကလေးက အာဏာအတွက် တိုက်ပွဲဝင်တယ်။

အာရုံစူးစိုက်မှုရှာသည့်အမူအရာသည် လိုချင်သောရလဒ်သို့ဦးတည်မလာဘဲ အုပ်စုတွင် လိုချင်သောနေရာကိုရယူရန် အခွင့်အရေးမပေးပါက၊ ၎င်းသည် ကလေးအား စိတ်ဓာတ်ကျစေနိုင်သည်။ ထို့နောက်တွင်၊ အာဏာရရန် ကြိုးပမ်းမှုသည် သူ့အား အုပ်စုတွင်း နေရာတစ်ခုနှင့် သင့်လျော်သော အနေအထားတစ်ရပ်ကို အာမခံနိုင်မည်ဟု ဆုံးဖြတ်နိုင်သည်။ ကလေးများသည် မကြာခဏ ပါဝါဗိုက်ဆာသောကြောင့် အံ့သြစရာမရှိပါ။ များသောအားဖြင့် သူတို့ရဲ့ မိဘ၊ ဆရာ၊ တခြား လူကြီးတွေနဲ့ ညီအစ်မတွေကို သူတို့ နှစ်သက်သလို လုပ်ရတာ စွမ်းအားအပြည့်နဲ့ ရှုမြင်လေ့ရှိပါတယ်။ ကလေးများသည် အခွင့်အာဏာနှင့် ခွင့်ပြုချက်ပေးမည်ဟု စိတ်ကူးထားသည့် အပြုအမူအချို့ကို လိုက်လျှောက်လိုကြသည်။ “ကျွန်တော်က မိဘတွေလိုအရာတွေကို တာဝန်ခံပြီး စီမံခန့်ခွဲတယ်ဆိုရင်တော့ ကျွန်တော့်မှာ အခွင့်အာဏာနဲ့ ပံ့ပိုးမှုတွေ ရှိမှာပါ။” ဤအရာများသည် အတွေ့အကြုံမရှိသော ကလေး၏ မကြာခဏ မှားယွင်းသော အယူအဆများဖြစ်သည်။ ဤအာဏာရရှိရေးတွင် ကလေးကို အနိုင်ယူရန် ကြိုးစားခြင်းသည် ကလေး၏ အောင်ပွဲဆီသို့ မလွဲမသွေ ဦးတည်သွားမည်ဖြစ်သည်။ Dreikurs (1968) က ဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း

Dreikurs ၏အဆိုအရ၊ မိဘများ သို့မဟုတ် ဆရာများအတွက် အဆုံးစွန်သော “အောင်ပွဲ” မရှိပါ။ ကိစ္စအများစုတွင်၊ ကလေးသည် တာဝန်သိစိတ်နှင့် ကိုယ်ကျင့်တရားဆိုင်ရာ တာဝန်ဝတ္တရားများဖြင့် ရုန်းကန်ခြင်းနည်းလမ်းများတွင် အကန့်အသတ်မရှိသောကြောင့်သာ "အနိုင်ရ" လိမ့်မည်။ ကလေးက တရားမျှတမှာမဟုတ်ဘူး။ သူသည် အရွယ်ရောက်ပြီးသူအတွက် တာဝန်ပေးထားသော ကြီးမားသော ဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးကို မထမ်းဆောင်ဘဲ၊ သူ၏ ရုန်းကန်မှုဗျူဟာကို တည်ဆောက်ပြီး အချိန်များစွာ အသုံးချနိုင်သည်။

လက်စားချေသောကလေး

အာရုံစူးစိုက်မှုရှာဖွေခြင်း သို့မဟုတ် ပါဝါရုန်းကန်ခြင်းများမှတစ်ဆင့် အဖွဲ့အတွင်း ကျေနပ်ဖွယ်နေရာတစ်ခုရရှိရန် ပျက်ကွက်သောကလေးသည် ချစ်ခြင်းမေတ္တာနှင့် ငြင်းပယ်ခံရခြင်းတို့ကို ခံစားရနိုင်ပြီး ထို့ကြောင့် ဒေါသဖြစ်လာနိုင်သည်။ ၎င်းသည် မိုက်မဲသော၊ မိုက်မဲသော၊ ရက်စက်သော ကလေးတစ်ဦးဖြစ်ပြီး သူ၏ကိုယ်ပိုင်အရေးပါမှုကို ခံစားနိုင်ရန် လူတိုင်းကို လက်စားချေသည်။ အဆင်မပြေသော မိသားစုများတွင် မိဘများသည် အပြန်အလှန် ကလဲ့စားချေခြင်းသို့ မကြာခဏ လျှောကျလာကာ အရာအားလုံးသည် သူ့အလိုလို အသစ်တဖန် ပြန်ဖြစ်လာသည်။ ရန်စသော အကြံအစည်များကို သိမြင်စေသော အပြုအမူများသည် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သို့မဟုတ် နှုတ်ဖြင့် လွန်စွာ မိုက်မဲခြင်း သို့မဟုတ် ဆန်းပြားခြင်း ဖြစ်နိုင်သည်။ ဒါပေမယ့် သူတို့ရဲ့ ရည်မှန်းချက်ကတော့ တခြားသူတွေကို လက်စားချေဖို့ အမြဲအတူတူပါပဲ။

အရည်အချင်းမရှိသူအဖြစ် မြင်လိုသော ကလေး

လူမှုရေးအရ အသုံးဝင်သော ပံ့ပိုးကူညီမှု၊ အာရုံစူးစိုက်မှု အပြုအမူ၊ အာဏာရုန်းကန်မှုများ သို့မဟုတ် ကလဲ့စားချေရန် ကြိုးပမ်းမှုများရှိသော်လည်း၊ အဖွဲ့တွင် နေရာရှာရန် ပျက်ကွက်သောကလေးများသည် နောက်ဆုံးတွင် အရှုံးပေးကာ စိတ်တက်ကြွလာပြီး အဖွဲ့ထဲသို့ ပေါင်းစည်းရန် ကြိုးပမ်းမှုများကို ရပ်တန့်လိုက်ကြသည်။ Dreikurs ငြင်းခုံခဲ့သည် (Dreikurs, 1968) - "သူ (ကလေး)) သည် တကယ့် သို့မဟုတ် စိတ်ကူးယဉ် သိမ်ငယ်မှု၏ နောက်ကွယ်တွင် ဖုံးကွယ်ထားသည်" (စာမျက်နှာ 14)။ အကယ်၍ ထိုကလေးသည် မိဘများနှင့် ဆရာများကို ထိုသို့ပြုလုပ်ရန် အမှန်တကယ် မစွမ်းဆောင်နိုင်ဟု ယုံကြည်နိုင်ပါက၊ တောင်းဆိုမှု နည်းပါးသွားမည်ဖြစ်ပြီး၊ ဖြစ်နိုင်ချေရှိသော အရှက်တရားများနှင့် ကျရှုံးမှုများကို ရှောင်ရှားနိုင်မည်ဖြစ်ပါသည်။ အခုဆို ကျောင်းမှာ ကလေးတွေနဲ့ ပြည့်နေတယ်။

အောက်ခြေမှတ်ချက်များ

1. ကိုးကား။ by: Dreikurs, R. (1968) စာသင်ခန်းရှိ စိတ်ပညာ (အဆင်ပြေအောင်)

2. Cit ။ by- Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (အဆင်ပြေအောင်)။

တစ်ဦးစာပြန်ရန် Leave